2．记忆的基本过程：识记、保持、回忆。从信息加工上来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。（2006）
3．记忆的主要类型：⑴根据内容与对象分：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆。⑵
根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆（0．25秒—2秒）、短时记忆（5秒—2分钟）、长时记忆（一分钟以上到许多年直至终身）。
4．遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
5．艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程先快后慢。（2007）
6．影响遗忘进程的因素：⑴识记材料的性质与数量。⑵学习的程度。⑶事迹材料的系列位臵。⑷识记者的态度。
7．遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说（前摄抑制和倒摄抑制）、提取失败说。
8．复习在记忆中的作用：⑴给信息再加工提供机会。⑵重新考虑与寻找材料之间的关系。⑶增加信息加工的深度。
9．有效的复习方法：⑴及时复习⑵合理分配复习时间和复习内容。⑶分散复习与集中复习相结合。⑷复习方法多样化。⑸运用多种感官参与复习。⑹尝试回忆与反复阅读相结合。
10．记忆品质的特点：敏捷性、持久性、准确性、准备性。
11．提高记忆效果的方法：
⑴明确记忆目的，增强学习的主动性。
⑵理解学习材料的意义。
⑶对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
⑷注意数学方法，防止知识遗忘。
第五章 思维
1．思维的特征：间接性、概括性、问题性。
2．思维的类型：
⑴根据思维的发展水平不同划分：知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。（2009）⑵根据逻辑性分：分析思维、知觉思维。
⑶根据指向性分：集中思维、发散思维。
⑷根据思维的创造程度分：常规思维、创造性思维。
3．概念是人脑反映客观事物共同的、本质的、特征的思维方式。
4．思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
5．思维的基本形式：概念、判断、推理。
6．问题解决的阶段：⑴提出问题(发现矛盾的过程)。⑵明确问题(找出主要矛盾的过程)。
⑶提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。⑷检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
7．影响问题解决的心理因素：⑴人的知觉特征。⑵定势与功能固着。⑶个体经验水平。⑷情绪与动机。⑸个性因素。（2008）
8．影响创造性的因素：酝酿、社会因素。
9．创造性思维的培养：
⑴运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生学习的积极性、主动性；
⑵培养发散性思维与集中性思维；
⑶发展学生的创造性想象力；
⑷鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力的学生。
10．想象的功能：预见功能、补充功能、代替功能。
11．想象的种类：⑴根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象。⑵根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。⑶在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象、幻想。
12．吉尔福特把思维分为辐合思维和发散思维两种。
13．想象活动的基本特点：形象性、新颖性。
第六章 情绪与情感
1．基本的情绪分类：快乐、悲伤、愤怒、恐惧。
2．情绪按强度和持续时间分类：⑴心境：微弱的、持续时间较长的，具有弥散性的情绪分类。
⑵激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。⑶应激：在出乎意料的紧迫状态下引起的急速而高度紧张的情绪状态。
3．情感的分类：道德感、理智感、美感。（2004）
4．情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。（2009）
5．压力与心理反应：抑郁、焦虑、恐惧、狂躁。
6．情绪的自我调节与控制：⑴只觉自己的情绪状态。⑵学会转移自己的注意。⑶合理宣泄负面情绪。
7．健康情绪的培养：
⑴培养积极乐观的人生态度。⑵培养广泛的兴趣爱好。⑶丰富自己的情绪体验。
⑷学会自我欣赏与自我接纳。⑸建立良好的人际关系。⑹正确面对和处理负面情绪。
8．意志行动的目的冲突有四种形式：⑴双趋冲突。⑵双避冲突。⑶趋避冲突。⑷多重趋避冲突。
9．意志品质的特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
第七章 需要与动机
1．需要是机体内部的一种不平衡状态。
2．马斯洛需要层次理论：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（2006、2009）
3．动机产生的条件：人的内部需要和外部诱因相结合而产生的。
4．动机的功能：引发功能、指导功能、维持和调整功能。
5．学习动机的激发（孩子不爱学习怎么办？）：
⑴创设问题情境，实施启发式教育。⑵根据作业难度，恰当控制动机水平。⑶充分利用反馈信息，有效进行奖惩。⑷合理设臵课堂结构，妥善组织学习竞争。 ⑸正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力学习。⑹提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。
第八章 能力
1．能力与知识、技能的关系：⑴知识、技能是能力形成的基础，并推动能力发展。⑵能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。⑶知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，两者是相互转化、相互促进的关系。
2．能力的分类：
⑴按功能的倾向性分：一般能力、特殊能力。
⑵按能力的功能分：认知能力、操作能力、社交能力。
⑶按能力参与其中的活动的性质：模仿能力、创造能力。
3．能力形成的原因与条件：遗传、环境和教育（产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动性）（2008）
4．多元智力理论（2006）：哈佛大学的加德纳教授提出。
观点：人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
5．多元智力理论对教育的启示：
⑴传统教育只重视课堂学习，忽视社会实践。
⑵单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。
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