感反馈,营造轻松的语言环境,同时又巧妙地指出 语言中的错误,使其意识到自己的错误,又不感到 丢面子,可用正确的语言形式将学生用错句表达的 意义重讲一遍,或做适当记录,课下个别指出等。 运用归纳法纠正书面练习中的错误。同时必须考 虑到不同课程的不同,如口语课强调语义的表达, 语法及写作课要注重语言的规范性。还应考虑到 不同学习者及错误性质不同等诸因素。总之,教师 应不断总结经验,灵活而具体地采取措施。 2·正确对待课堂中心问题
以交际能力为目的的教学,学生成为教学中 心,课堂上尽可能增加学生交谈时间,尽量减少教 师说话时间。但缺乏正确语言形式输入,过多的不 正确的语法、语言、词汇等在学生中相互输入,都可 能导致石化,防止这种石化,教师的讲解是至关重 要的,因为理想的语言教学效果不仅在于科学的教 学组织,更在于完美话语的示范作用,这也是学生 输入的一重要途径,它们可以是学生练习前的角色 安排与任务要求,也可以是其总结归纳,还可以直 接参与到学生交际活动中,时还可利用学生的相 互影响,合理搭配学生,使语言表达较规范的学生 发挥积极作用。
3·正确评估学习任务
克拉申(Krashen)可理解性输入假说认为,学 习者能够习得语言,是因为语言中包含有稍高于他 目前语言水平的语言结构,习得者需要借助语境和 非语言信息去理解它们,低于此,便使学生失去学 习兴趣;而高于此,会使其产生恐慌和心理压力,有 碍语言表达。因此,教师应量体裁衣,针对不同学 生采取不同教学方法,提出不同的要求,可实行分 级教学,也可对教材灵活处理,提供与学生认知、思 维能力相符的学习内容,及时调整学习难度、宽度 和深度。同时也应正确估计学生水平,相信并鼓励 他们,使其充满自信与勇气。本人从教学中也因此 常获得意想不到的惊喜。 四、结语
中介语石化现象,从语言表面看,它不符合目 的语的规则,是语言错误,但依语言习得理论分析, 它是在母语向目的语转化过程中的一种特殊的语 言形式,是语言学习的必然现象。随着目的语知识 的积累,外语学习者的纠错意识逐步加强,学习策 略也越来越灵活有效。再加以教师及时而有效的 指导,就会加快向目的语的转化,提高外语语言能 力和交际能力。
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·82· 山东农业大
学
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社
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第3卷
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