语文教育学复习大纲

语文教育学复习大纲

绪 论

“德”——思想品德1．正确的世界观和价值观2．健康的情感、情趣、情操3．高尚的职业道德 “学”——学业知识1．汉语言文学专业知识2．教育学科知识3．文化科学知识

“才”——聪明才智1．语文设计、备课的能力2．语文施教能力3．语文考评能力4、语文科研、教研能力

“识”——远知卓见 终身教育的观念、立体教育的观念、开放教育的观念、学习的观念、教学的观 念等

第 一 章 语 文 教 育

一、我国语文教育的产生、演进与发展（三个时期）

1、古代语文教育的产生：依附于其它学科，尤其是社会科学学科，未能独立成科。

2、近现代语文教育的演进：清朝末期，我国近代教育开始形成，学校实行分科教学，语文独立成科，并以“国文”名称出现。

3、当代语文教育的发展：1949年，根据叶圣陶等人的提议，将“国文”、“国语”合称“语文”，并在全国中小学开设。

二、语文教育系统的结构及其特点

1.家庭语文教育：家庭语文教育是终身教育的一个重要方面，又是一个人接受语文教育的起点。家庭语文教育具有继承性、基础性的特点。

2.社会语文教育：个体语文能力的形成不仅取决于家庭的语文学习，而且与社会语文教育有着直接的关系。

社会语文教育具有广泛性、动态性 的特点

3.学校语文教育：学校语文教育包括从小学、中学到大学以至各级各类成人的语文教育，可以这么说，全民语文素质的提高，主要取决于学校语文教育水平。学校语文教育是整个语文教育的核心。

学校语文教育具有规范性、选择性特点

第 二 章 语文课程的性质和语文教育的目标 一、语 文 课 程 的 性 质

2001、2003年《语文课程标准》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

1. 语文具有明显的工具特点：语文是交际工具；语文是思维工具：语文是学习工具； 2. 语文具有丰富的文化内涵：语言本身就是一种文化；语文教材的内容也汇集着人类的文化成果； 3. 语文应是工具性与人文性的统一：语文作为工具有特殊性；语文所体现的文化也有特殊性。 4.语文课程的其它属性 二、语文教育目标的构成

1.语文德育目标（思想道德品质、个性心理品质） 2.语文智育目标（语文知识、语文能力、语文智力） 3.语文美育目标（美育知识、美育能力） 三、基础教育“语文课程目标” 1.语文课程的价值转型与目标重建：

价值转型： 基本价值取向——为了每一个学生的发展；顺应时代潮流，追求新的课程理念。

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目标重建：确立新的知识观；确立新的学生观；确立课程与社会生活的联系。 2.语文课程目标的作用和特征：

作用：导向、推进、控制、评价、管理。 特征：连续性和阶段性；明确性和模糊性。 3.语文课程目标设计的“三个维度”： （1）知识和能力 （2）过程和方法 （3）情感态度和价值观

4、义务教育阶段：“总目标”、“阶段目标”(表现在五个领域) 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

普通高中：五个方面：积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新 两个部分：必修课程、选修课程

第 三 章 语文课程标准与语文教材 一. “语文课程标准”的概念及其性质、作用

语文课程标准：由国家教育行政部门制定颁发的规范语文课程的指导性文件。

性质：语文课程标准是语文课程的总体设计。它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。 语文课程标准的作用： （1）编写教材的依据； (2)组织、安排教学的依据； （3）教学质量评估的依据； （4）考试命题的依据。 二、我国语文课程标准的沿革

1.清末民初： 学科初建期，课程标准简略、模糊、笼统； 2.民国年间：《国语课程纲要》(1923年)是我国现代教育史上第一个完整的语文课程标准。 3.建国以后：一个不断改革、完善、发展的过程。 三、中学语文教材 （一）、“语文教材”的概念

1.泛指：凡是能对别人的语文修养产生影响的书面、非书面语文材料。也称“大语文教材”。 2.特指：根据课程标准编写的，用于学校语文教育的一切资料。也称中学语文教学资料。 3.专指：学校语文教材系列中具有重要地位的语文教科书，即语文课本。 (二)、语文教科书的功能： 1. 智德启迪； 2.语文历练； 3.语文积累； 4.知识扩展。

（三）语文教材的结构类型及构成要素 1.结构类型： 分编型教材 合编型教材 2.基本构成要素：

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（1）范文系统（即课文）；

（2）知识系统（以语文知识为主）； （3）实践活动系统； （4）助读系统（助读材料） 四、我国语文教材的产生与发展

1. 语文教材的雏型（古代语文教育时期）：无专用课本，但渐成“文选型”读本：较有代表性的读本有：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》、“ 四书”、“五经”、《昭明文选》、《古文辞类纂》、《古文观止》

2. 语文教材的形成：语文的独立成科，产生了相对独立的语文教材。

有一定影响的教材： 1914年《最新国文教科书》庄俞编 1907年《中学国文读本》林纾编

1907年《中学堂国文教科书》吴增祺编 1915年《国文教本评注》谢元量编 3.中学语文教材的发展：“五四”新文化运动是语文教材发展的一个契机，我国语文教材进入发展期。

具有代表性的教材：

1924年 《初中国语教科书》 顾颉刚 叶圣陶合编 1935年《国文百八篇》叶圣陶 夏眄尊合编 1946年 《中等国文》陕甘宁教育厅编

1948年 《开明新编国文读本》 叶圣陶 朱自清 吕叔湘合编 分：甲种本（白话文）：《开明高级国文读本》

乙种本（文言文）：《开明文言读本》 语文教材的发展表现在两方面：

A.教材内容发生变化：文言文体不再独霸教材，选文内容多样化 B教材编排方法发生变化：体现了作为“教材体系”的特点

4. 我国当代语文教材：以统编教材为主，“新课标”倡导“一纲多本”。 A.在《中等国文》基础上修订 B.分编教材《汉语》、《文学》 C.大跃进时期教材（无大纲）

D.按第二套“大纲”编排（“文革”期间没有统一教材） E.按第三、四套“大纲”编排F.按第五套“大纲”编排 G.按“课程标准”编排（一纲多本） 五、语文教材的使用： 科学使用教科书的要求：

1.总观全局，统筹安排；（体现整体性原则）； 2. 目标明确，重点突出；（体现目的性原则）； 3. 尊重教材，灵活运用。（体现灵活性原则） 第 四 章 中学语文教学原则

语文教学原则：是语文教学中特有的原理、法则，体现着语文教学的固有规律，对中学语文教学有着重大的指导作用。 确定原则的依据 1.历代经验的总结；

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孔 子：言之无文，行而不远。 柳宗元：文者以明道。 周敦颐：文所以载道也。

郝 经：道非文不著，文非道不生。 2.语文课程性质和语文教育规律的反映；

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文学习是语言的学习，语言则是表情达意的工具。 3.教育目的和语文课程目标所决定。 教育目的是培养“四有”新人。 课程目标的“三个维度”等。 中学语文教学内容：

（一）、语文教育与思想陶冶、审美培养相渗透的原则 贯彻原则的要求：

1.重视“渗透”，在教学中有计划安排； 2.因文求意，因意悟文； 3.精心设计，灵活巧妙。

（二）、语文学习与思维训练同步发展的原则 确定原则的依据

1.语言与思维具有密切的关系； 思维离不开语言 语文离不开思维 2.语文教育目标所决定 培养语文能力

发展语文智力（思维是核心） 贯彻原则的要求：

1.重视阅读，在语言学习中训练思维； 2.注重良好思维习惯的培养；

3.加强语文知识的学习。

(三)、阅读写作与口语交际协调发展的原则 一、确定原则的依据

1.读写听说有着必然的联系

听、读是信息的输入，说、写是信息的输出。它们相互沟通，相互影响。

叶圣陶：“听，也是读，是用耳朵；说，也是写，是用嘴写；读，也是听，是用眼睛听；写，也是说，是用笔来说。” 2.是社会发展的客观要求 贯彻原则的要求：

1. 坚持全面训练、协调发展的观念； 2. 以阅读为中心，促进其它方面的发展；

3. 有计划地开展写作与口语交际活动，在语文实践中提高读写听说能力。 （四）、语文课堂学习与课外活动相配合的原则

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确定原则的依据

1. 语文课程具有社会性特点

2. 语文课堂学习与课外活动之间有着必然有联系。

叶圣陶：进行课内学习的用意，是要培养学生的阅读能力。凭这课内学得的能力，应该再阅读其他的，才能使阅读能力越来越强。 贯彻原则的要求

1. 更新语文教育观念，打通语文与生活的联系； 2. 发挥课堂学习对课外活动的指导作用。 （五）语文素养的形成与创造能力的培养并举的原则 一、确定原则的依据

1.重视“双基”是我国语文教育的优良传统。 语文基础知识：语言知识、文学知识、文化知识 语文基本能力：“听、说、读、写”四大能力 2.关注创新能力的培养是时代的要求、社会的需要。 特殊才能的创造 自我实现的创造 贯彻原则的要求：

1.遵循语文学习的规律，加强“语文基础”，提高“语文素养”。 2.更新教学理念，注重创造能力的培养，提高学生创造思维品质。 1）变“知识文化观”为“智慧文化观”； 2）变“被组织”为“自组织”； 3）变“模仿”为“创造”

基本准则：以课内带动课外，以课外促进课内；得法于课内，发展于课外。 第五章 阅读教学

一、阅读的性质及阅读能力结构 （一）、阅读的性质：阅读是一种智力活动，是人类特有的一种复杂的高级心理活动。阅读是一种再创造的实践活动，是人们认识自我，发展自我，更新自我，完善自我的过程。 （二）阅读能力结构：

1.阅读感受能力（认读能力）：对阅读材料的语言文字的感知能力。

2.阅读理解能力：以阅读感受能力为基础，对读物意义作深入的领会和把握的能力。

3.阅读欣赏（鉴赏）能力：在全面阅读理解的基础上，对作品思想内容和语言形式进行审美的能力。

4.阅读评价能力：在理解、欣赏的基础上对阅读材料思想内容、表现形式、风格特点等作出价值判断的能力。

5.阅读迁移能力；把阅读过程中所获得的知识贮存起来，在需要的时候提取出来，使知识转化为能力，文本转化为实践的能力。

6．阅读创造能力：指在阅读中有新的发现，提出或解答作品原有内容之外的新问题的能力。 二、阅读教学

1.阅读教学：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中承担的培养职能最多，是提高学生语文能力的重要途径

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