6 少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究(2)

（2）关爱送给“最可爱的人”活动。少先队员代表年初一到附近派出所、社区警务室开展慰问活动，将自己亲手书写、精心制作好的新春贺卡送到叔叔、阿姨们的手中，表达心中对警察叔叔的无限崇敬和感恩之情。

（3）感受“年味”活动。写春联、贴春联、读春联活动，“我是小能手”“我是小主人”体验活动等。

（4）欢乐探究看“年俗”活动。压岁钱的由来，拜年压岁祭祖走亲戚，吃年糕或饺子----团圆和谐，贴春联、窗花、年画和贴“福”字，逛庙会看节目等包罗万象，丰富多彩。

（5）“上绿色健康网，做阳光青少年”和“读书、知爱、明理”书香假期活动。这些有益的活动，给少先队员营造了文明健康的生活空间。

（6）“爱心飞翔”教育活动。倡导理性消费，教育少先队员合理利用压岁钱，捐出部分“压岁钱”，捐出部分压岁钱帮助身边有需要的人。

3.组织形式开放

学校充分发挥教师团队的集体智慧，是提高少先队活动课程效益的组织保障。综合实践活动倡导团体指导和协同教学，是由于综合实践活动课程与各学科存在着密切的联系决定的。在设计和实施活动方案的过程中，从语文、艺术、信息技术、科学等学科知识点出发，围绕“诵春联、贴春联、写春联、讲春联、品春联”，引导少先队员探究春节贴春联的风俗及春联的种类、特点，切实将少先队员在课堂上学习的技能技巧与实际生活相结合，深入家庭生活，感受亲情，传承民族文化；通过延伸、综合、重组、提升把教师的智慧集中起来，对少先队实践活动进行协同指导，取得了预设的活动效果。

（1） 酝酿活动主题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提出活动主题，是综合实践活动得以开展的前提。在确定活动主题时，坚持学生自主选择和主动参与，尽量让少先队员形成问题意识，在生活中发现问题。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。教师要引导学生留心观察周围的生活，多问为什么：“春联是怎样产生的？从古到今春联形式有没有变化？春联的内容主要有哪些？什么内容的春联最受老百姓的欢迎？”等问题，引导少先队员讨论，酝酿、生成活动主题。

（2）确定研究专题: 在少先队员讨论的过程中，辅导员指导少先队员把众多的问题归类，确定研究专题：

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①对联的来历及发展；②趣联故事；③对联的对仗与平仄；④生活中的对联。 （3）建立研究学习小组：小专题确定以后，指导少先队员按对问题的兴趣或家庭距离的远近自由分成几个小队，并给小队起一个富有个性的名字，在自愿组合的基础上，辅导员适当指导，选举综合素质较高的少先队员为小队长，建立研究学习小队，这样活动搭配，便于带动能力较差的少先队员，也便于活动的开展。

（4）开展调查。在小队长的带领下，全体队员共同制定调查计划表，设计问卷，完善研究计划，确定本小队研究的日程及研究方式等，使计划更完善，更具有操作性。

小队队员开展调查，去社区、买卖春联的商店、公园、文化站等书写春联的公共场所调查，并做好统计工作。

（5）查阅资料。上网、到图书馆查阅有关春联的故事。

（6）自主探究。到各自所在的社区实地考察一些贴春联的地方（如社区大门、家里的大门和房间门等）记录位置、内容（分清上下联、横批的读法等）。在关注预设问题时，更关注活动过程中生发的问题，培养少先队员的问题意识，指导少先队员在自主学习、探究活动中解决问题。

4.成果展示开放

展示交流是对少先队员在综合实践活动中的各种表现和活动产品（如调查研究报告、作品、主题演讲等）作一个小结，同时也是一种师生之间、学生同伴之间共同学习和交流的机会，是少先队员学会发现自我、欣赏别人的过程。

成果展示分为对内和对外两种形式。对内是指向本组本班，可采取这些形式，如：班级讨论会，辩论赛，制作展，交流会，墙报展，调查报告展，一台节目，论文答辩会等。 对外是指向家长、全校、社区展示。

“红领巾和谐过大年”活动专题展览在开学后进行。展示少先队员在传统春节的真切体验：有实物展示、操作表演，也有书面材料（体验日记、问卷调查表、活动小报），还有活动照片、录音、录像等多种形式，全方位、多层次地展示，使活动成果的展示形式多样化、开放化。

开放的活动内容、开放的组织形式和开放的成果展示，以少先队员的兴趣与需要为出发点，引导开展了调查实践、亲身体验等综合实践活动，拓展了少先队员的知识面，发展了少先队员的技能。

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（四）评价的多元性

评价是少先队实践活动课程效益的外加手段，用好评价工具有利于学校层面实施该课程的有效性，有利于学生参与该课程积极性。

我们在现阶段关注三个层面的评价：

一是校本活动方案的效益评价，主要看两个方面：是否有利于培养学生的创新精神和实践能力，是否有利于实践办学理念、丰厚学校特色。评价方法主要有方案形成后的论证和实施一轮后的反思。

二是对教师团队实施活动方案的评价：团队的协同性，教师课前准备，活动过程，活动成果。评价方式主要有听课评价、资料展示、学生评价。

三是关注对少先队员的评价，这是少先队员实践活动评价系列中最值得探索的方面，我们现在重点关注：参与活动的态度评价、合作意识合作能力的评价、发现问题解决问题的评价、活动成果的评价。评价的主体有自我、同伴、父母、老师。评价的形式有：叙述性评价、等级评价等。

总之，开展少先队活动与综合实践活动的优化整合的研究，以少先队的独特方式，将少先队活动与综合实践活动课程融合，为少先队教育工作的开展注入了更为鲜活的生命力，给课改中的少先队活动带来新的思考、新的观念、新的实践效益。而少先队体验教育活动的开展也为综合实践活动提供了更为宽阔的舞台，与时俱进，更上一层楼。我们将继续在少先队活动与综合实践活动的优化整合之路上进行探索。

（文/魏国勇）

（备注：此文曾获深圳市科技教育论文一等奖、广东省综合实践

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活动论文比赛一等奖，曾发表在《深圳教学研究》和《中国少年先锋队队刊—中国少年儿童》）

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