教育信息化时代下的个性化学习研究-精品文档

教育信息化时代下的个性化学习研究

一、个性化学习的初步认知

自从2012年3月教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》以来，学习者、教学者、教学环境、教学内容、教学媒体等各项教学元素都在持续的发生着新的变化。曾经传统教育中“黑板+粉笔”的教学模式已经满足不了教育信息化时代到来的需求。智能教学系统、虚拟现实技术、增强现实、人工智能、3D打印、大数据分析、创客教育等一系列的新兴理念已经成为21世纪的时代特征。未来教育信息化时代的课堂上，教师和学生拥有的创意可以随时利用教室配置的3D打印设备，现场演示观看。在这些新兴信息化技术的推动下，教育信息化时代需要改变新的格局。当然，这些革新和规划也是基于人来做研究的。人作为首要的教育研究对象，在人本主义的思想里，提倡以学习者为中心的观点，把教育对象看做是有思想、有自我意识、有主观能动性，且追求尊严、民主和自由，需要被理解、尊重和接受的人。[1]人作为教育信息化时代下的主体，作为未来教育创新型人才发展体系的培养对象，个性化学习凸显出越发重要的研究趋势。 二、教育信息化时代的解读

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。[2]由此可知，信息

技术在教育信息化时代背景下具有不可替代的重要作用。教育信息化时代尝试从世界观、人生观、价值观层面入手，解读教育信息化时代“三观”下未来教育的走向。

1.教育信息化世界观层面的解读：信息技术与教育的双向融合[3]

世界观，也叫宇宙观，是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观。[4]

在今天全球化、信息化的时代背景下，教育生态体系在信息化的推动下，人们已经意识到信息技术与教育的双向融合带来的教育革新，从教育信息化世界观层面来说，也已经有了显著变化。教育信息化主要以微电子技术、计算机技术和通信技术为基础，以信息处理为核心，且注重了人在其中的作用。[5]在信息技术环境下，学习者的自主学习能力增强，教学者的教学方式也在信息化中不断演进变化，以学生为中心的学习模式将会成为教育信息化的主导。信息技术融合到教育中，教育融合到信息技术中，两者相互促进，统一步调，共同发展。

2.教育信息化人生观层面的解读：优化信息化人才培养体系[6]

人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向，也决定

着人们行为选择的价值取向和对待生活的态度。[7]教育信息化的人生观，即是对信息技术支持下的人们实践教育目标、人生教育方向、教育价值取向、和面临教育问题的求知和探索。 进入移动互联网“微时代”的今天，在信息技术与教育双向融合的背景下，教育信息化已经对人们的学习、工作、生活产生了较大的影响。信息技术拓展了教育传播的广度和深度；降低了网络教育和远程教育的传播成本；改变了很多教育人人生观上的认识；推动了社会架构悄无声息的转变；优化了信息化人才培?B体系。

3.教育信息化价值观层面的解读：形成学习型社会的信息化支撑服务体系[8]

价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。[9]

目前，整个教育信息化下的价值观开始向学习型社会靠拢，在政府、学校、企业、社会各个组织的有效带动下，对于不同的学习群体，面临不同的学习需求，开展不同的个性化学习服务已经成为势在必行。学习型社会的信息化支撑服务体系，要基于宽带网络的全面覆盖，实现校校通宽带，人人可接入。[10]数字化资源的互通和传递像发电厂“供电”和水厂“送水”一样方便。并且，从学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业教育、终身教育的各个阶段去深化改革和创造出更加符合学习型社会

的典范。

三、教育信息化时代的个性化学习范式

个性化学习在这个教育信息化时代已经成为不可阻挡的趋势。笔者通过研读教育技术学中各种学习模式[11]，尝试绘制出信息化时代下个性化学习范式（如图1所示）。学习者往往在不断发挥着自己的主观能动性去学习、发现和解决问题，从而围绕着问题的解决来进行学习，研究。当然，基于问题、案例、项目的学习是需要符合学习者的认知水平的。比如，大学英语的自主学习中关于听、说、读、写、译、背的整个英语课程的学习都是可以从问题、案例、项目来进行的。

有了问题的探究作为出发点，就要尝试着带着疑问去分析学习者通过该阶段学习后所能达到的学习目标。学习目标的制定，要遵循合理的条件，切记出现“够不着，摸不到”遥远而不可预期的目标。围绕着所要完成的目标对学习者进行相应的特征分析，就要考虑到学习者所处的社会背景、宗教文化、风土人情等自身情况，以及学习者本身所面临的物质因素、心理因素、认知结构、学习风格、学习动机和外部环境等因素。西尔维娅?阿西顿-华纳在其著作《教师》中说：“释放出孩子心目中本土文化的意象，并将之作为活教材。”[12]从这句话可知，学习者的个性化在于心目中的意向，这里的意向可以理解为学习者的内在心理世界，也可理解为学习者所处的外部客观世界的学习环境。以上学习者的特征分析，可以对应下一步关于以个性化学习为核心

要点的前奏，来设计和开发出针对学习者特有学习行为的课程。 将个性化学习核心要点作为整个范式的调控单元，学习环境、学习资料、学习策略、学习工具、学习管理等五个学习环节就是个性化学习调控单元中不可忽略的要素。对于优质教育资源的信息化学习环境，将会极大丰富学习者内在文化的意向，促进数字化的学习资源得到共享。目前，政府、社区、企业也在群策群力为学习环境的打造贡献各自的力量。针对个性化学习、个性化辅导、个性化教育需要提供个性化的学习资料，采取个性化的学习策略，选用个性化的学习工具，发挥个性化学习管理的有效措施。能够产生学习动机的一切行为，都会紧紧围绕“个性化”而展开，将这五个环节做到优化设计，合理配置便能为个性化学习提供个性化的指导。

特别需要注意的是，在个性化学习的过程中，要对学习过程展开形成性的评价，对学习效果进行总结性的评价。评价工作的开展是有利于我们逐渐对前面基于项目学习的优劣作出整体性优化的整改措施。

通过以上对教育信息化时代下个性化学习范式的分析，类似关于个性化学习内容、个性化学习方案、个性化学习平台、个性化学习系统来说，我们都可以基于以上这个个性化学习范式而开展相关问题、案例、项目的学习，从曾经的以“教”为中心转化为以“学”为中心的个性化学习。 四、个性化学习在多场景下的应用

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