校本研修个人研修主题(2)

2013校本研修个人研修主题

功能。建构主义认为：“学习是一个积极有意义的建构过程，需要学生有很高的心理参与和智力参与，而不是教师简单的解释和示范。” 因此教师要提供给学生一个相对完整真实的数学情境，还原知识产生的背景，再现知识的探索过程，使学生更好地融入到数学情境中去，并以此为基础，产生学习的需要和兴趣，进行自主学习，从而达到主动内化知识，建构知识体系的目的。数学情境的设计必须要有丰富的数学知识和数学思考，给学生呈现一种数学智力的挑战，激发学生参与“做”的主动性。

案例5：在进行无理数的教学时，我先让学生测量边长为1cm的正方形对角线2cm长度，学生不能精确测量其长度（实际上2既不是整数也不是分数，这也是无理数起源的背景之一），测得对角线长近似值为1.4cm,初步感受2的大小；接着让学生用两个边长为1cm的正方形，裁剪拼成一个面积为2厘米2的大正方形，其边长为什么？进一步感受2的存在，然后在数轴上画出表示2的点，进一步启发学生能否在数轴上画出表示5、10、13的点，通过量、拼、画 等“做”的过程，展现出无理数起源的背景，同时使学生确实感受到无理数的客观存在，消除学生学习新知的焦虑，学生积极参与到“做”中去，思维能力得到提升。 三、优化数学课堂的宏微观结构是构建高效课堂的根本保障

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备

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课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。让学生根据学习目标主动参与探索、讨论、交流、合作。问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者、组织引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的宏微观结构，实现数学高效课堂教学。 四、培养学生的数学学科素养和思维方法是构建高效课堂的动力和源泉

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题，因此要培养学生的数学学科素养和思维方法。

数学学科素养指的是数学学科的基本概念、基础知识体系以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系和知识体系，不去引领学生发现数学学科知识背后的基本概念、基本方法，那么这样的学习显然是低效甚至无效的。例如平行四边形、矩形、菱形、正方形概念的内涵与外延和它们的判定方法，教学时应注重它们之间的内在的逻辑联系，形成知识体系。

数学思维方法是指能通过“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”的科学学习方法。教师在传授知识的同时，应注重学习

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方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法；善于为学生创设问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学学习方法为创造高效课堂，提高学生的有效学习效率提供了重要保障。例如在学习相似形一章时，如何用综合法和分析法分析问题；如何将乘积式改为比例式；如何用等线段代换，过渡中间比等解题技巧说理，如何运用所学知识解决实际问题等都体现科学思维方法的重要性，教学时应刻意引导学生学会思考。

综上所述，教师只有把新课标理念落在实处，认识到学生在学习中的主体地位，学生的主体地位才能得到尊重。教师要转变自己的角色，在教学各个环节始终作为学生学习的引导者、参与者、合作者；创设民主、平等、合作、交流的学习氛围；适时点拨矫正、求真务实，更好地培养学生科学思维方法和独立思考、探索研究等优秀学习品质，充分发挥学生学习主动性和创造性，全面提高学生课堂学习的效率，使数学高效课堂落在实处。

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