视频内容 全 市 共 征 集 共收到 30 个全国高校微推出了已经建设到1700 多节优质省、市、自治区课教学比赛涵盖基完成3600 规范的教师微课的近12 万余份网站平台共 础教育多 个 5 参赛作品，内容覆教学案例，培训4721 名 选 文化教 分钟课 盖了小学、初中和指导教师 6000 手报名参赛育、宗程， 涉 及高中各学科的教余人，经过评审上传参 赛 教 信50 多个系学重点、难点和特遴选出优秀教作 品3152仰 等列，10 个色内容，教学形式学案例 1570件 丰富，微课类型多份。 其 中， 教 样 学设 600 份、 多媒体教学软件 370份、微课 600 份 领域10 学科大类 分以的视钟 内 微 频6000 视频技术 参赛者多采用实录屏软件、PPT、成片统一采参赛者参 赛 者 地拍摄、演播室拍DV 录像机、手用单一视频运用相运 用DV、摄、录屏软件PPT、机、手写板、电形式、用 机、录录像机、摄 DV 录像机、智能脑等制作视频多 机 位 拍 像机、影 机、 电 手机、手写板、电上传到网站平摄（2机 位 摄脑制作视频，上传台供大家观看 到网站，以便资源 共享 影脑等把录以 上 ）、机、录制好的成PPT、录屏软制软品上传到件等上传到件、剪平台 平台 辑软件等上传到平台 应用效果 逐步建成了一批目前微课资源受到高校教涉及领五分钟课结构合理、内容鲜丰富起来了，但师的积极回域比较程网将成活、检索快捷、使是应用率却比应，广大教师广泛，为优质微、用方便的新课程较低 踊跃参加，并且是小课程资学科资源网站，并 经过不断的使用与完善，最终形成完全开放、内容丰富、功能齐全、动态发展的互动型学科资源网站应用平台与社区 638件作品面向全源汇聚、 入围，选出特球的，共 享、 学 等奖 2 名、出现了习的公共一 等 奖 17 大量精平台，服务名、二 等 奖 品，受于全民终68 名、三等到一致身学习和奖 105 名、好评 全国优秀奖 446名。但是应用在教学实践中的并不太多 个性化学习的需要，促进优质数字化学习资源的建 设、 推 广与应用 通过对比两个表，不难发现国内和国外所用到的制作微课的设备和方法大同小异，也都是多用到中小学，涉及到各个学科,政府都给与一定的支持与鼓励.
通过研究国内外微课发展现状，发现了虽然国内外微课发展的都很迅速，但是发展的形式都不同。国外以可汗学院为代表，大多数为视频网站，通过这些视频网站来为学习者提供微课视频，以供学习者进行学习。而且大多数微课应用到中小学中，而且涉及到各个学科。并且在学校中有非常好的应用效果。微课已经被应用在日常教学中，借助微课运行的翻转课堂教学模式也得到了很好的发展，这说明微课在国外发展得比较成熟。
而在国内，微课主要的存在形式是各种微课比赛，而好多老师参加微课比赛也是由于职称需要要求或是强制性要求。并不是真正的考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中去。所以在国内微课的使用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。
在国内有关的微课的研究大部分是以微课概念或是内涵本身作为研究对象的，并没有涉及到微课资源开发或者是建设和应用。而在国外大部分的微课形式的研究都是以资源建设和应用为目的的。
而且在国外微课的发展获得了很多企业家或是公司的资助以发展，而在国内
只是学校内部自己发展。目前的应用并不乐观，所以对微课的应用方面的研究空间还很大，我们还肩负重大使命。 四 启示与结论
针对于微课在国内发展出现的一些问题，从微课的开发、建设和应用三方面提出建议。 1 微课的开发
微课开发中最重要的就是微课制作。然而国内微课制作的方式比较单一,水平还有待提升。根据胡铁生依托全国首届高校微课教学比赛平台，通过问卷调查等方法收集的调查数据可知，随着微课实践的深入，超过半数的微课制作者在制作微课时选择将视频拍摄式、屏幕内录式、软件合成式混合使用。可能由于大赛评价机制的导向作用等原因，参赛教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显。所以根据我国微课实际发展情况而论，首先，微课开发中需要在学校中建立一些相关的鼓励、奖励措施，以激发老师们对微课开发的热情和支持；组建一个技术支持团队，开展微课制作技术培训，使老师们迅速掌握微课制作的方法与技术；进行微课的主题研讨，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，形成一批专业的精品微课，方便师生使用。
2 微课的建设
微课的建设涵盖微课配套资源的共建共享以及微课展播平台建设。根据胡铁生的问卷调查显示：全国高校微课大赛中，参赛教师围绕微课开展的同行交流及教学活动稀少。对微课的关注大多单纯地停留在比赛层面。对于教师而言，微课大赛利于同行 交流借鉴，促进教师自身发展；有利于优质资源共建共享；对于学生而言，它能激发学生的学习兴趣，但能否提高学生的学习成绩有待考证。
此外，可以通过建立完善激励评价体系，来宣传推广微课的实践，表彰对微课发展做出杰出贡献的团体和个人。例如：颁发教育行政部门的证书，比赛成绩作为职称评定的参考指标之一，奖金奖励，教师能够成为先进典型，被推广宣传等。
3 微课的应用
在教育实践领域，范福兰等人基于交互式微视频教学资源教学应用效果的调查说明，微视频作为一种可用的教学资源形式具有广阔的教育应前景。然而微课
目前的应用状况并不 乐观。根据胡铁生的问卷调查可知教师利用微课作品的主要形式有点播或查看微课、评价微课作品和在教学实践中运用微课。其中在教学实践中运用微课的频率最低。
由此可见，教师围绕微课开展的教学活动稍少，微课的应用尚不充分。微课的应用环节是受到前两个环节的影响的，即开发环节和建设环节的影响。一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，所以很多老师难以制作出令人满意的高质量微课，应用环节不可避免地受到了影响。另一方 面，某些基础教育阶段的老教师拒绝学习更先进的多媒体新技术，不愿接触新科技，也是阻碍微课发展应用的一个原因。 五 总结
通过对国内外微课的概念、内涵、发展现状的对比分析，发现国内微课还是存在着不少的问题，需要我们不仅在理论方面研究微课，还要真正的把微课利用到现实生活中，让微课真正的在学生的课堂起到良好的作用，达到一定的教学效果，也让教师可以充分的利用优秀的学习资源。
微课程作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，还是还缺乏深入的继续研究，缺乏相关的资源建设尤其是应用，以有效地促进学生的正式与非正式学习。但随着以微课程为代表的新型教学资源的不断推行，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答这些问题。 参考文献
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