浅谈初中语文学习中如何进行情感教学

浅谈初中语文学习中如何进行情感

教学

摘 要：情感教育贯穿了语文教学的全过程，只有在教学中实施好了情感

教育，才能不断地陶冶学生的情操，美化学生的心灵，形成正确的人生价值观。因此，在初中语文教学过程中，教师要做到入情、入境；用以读代讲的方式激发学生情感；要让紧张的课堂生活化；让课外生活情感化；让学生对身边人物不断地说写进行情感教育。

关键词:初中语文学习；情感教学；策略

语文教学要用美来感染人，用情来打动人。但是，长期以来，这几乎成了一句空话，初中生的情感不仅没有得到全面的发展，而且在一定程度上受到忽视和损害。在教学过程中，不论是听说还是读写，都离不开一个情字，学生的情感既能引起他们的学习兴趣，也能使他们始终保持积极的学习态度。教材中很多美的语言、美的思想，都能使学生产生感染力量，能让他们的灵魂得到净化，情感得到升华。刘

［1］

勰说得好：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”可见，

情是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命。如何进行情感教学呢？

一、教师做到入情、入境

“情感具有感染性与迁移的功能，它具有扩散与泛化的规律。这要求教育工作者学会以情育人，以情动人，这样才能打开培养学生情

［2］感的大门。”教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。

因此，教师在语文课堂中要始终把握自己的情感，做到入情、入境。

比如初中语文教材中都德的《最后一课》，文中的韩麦尔老师值得我们学习和体验。韩麦尔平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏和深情。他

用自己的情感带给学生心灵的震撼，当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。这样的惨痛，让每个学生都强烈地感受到了，他们非常安静，非常专心，恨不得把所有知识都一下子塞到脑子里。

为此，我们不妨向韩麦尔老师学习一下，让我们用入情来感染每一位同学，用入境来激发学生感情的波澜。教学之前，做好充分的准备，深入挖掘教材，理解教材，进入课堂后，像演员一样，立刻进入角色，通过声情并茂的语言及体态语，牵动学生的情感，用自己的激情去激起学生相应的情感，使学生真正体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好的接受教育，接受所传授的知识。

二、以读代讲激发情感

古人说：“书读百遍，其义自现。”语文教学的目的是让学生了解语言，感知语言，学习语言，运用语言，不是一味的接受理性知识。我们大多时候的课堂教学是在教师的引导下纯理性的分析讲解，从而忽视了读这个环节，读可以提高学生的语言表达能力，更重要的是，读可以激发学生的情感体验，提高自身修养。

以读代讲有两种基本形式，简单的说就是老师引读和学生自读。比如李煜的词《虞美人?春花秋月何时了》，老师可以配上音乐，用满含忧伤的情调读这首词。“春花秋月何时了?”读出怨问苍天之感，“往事知多少，小楼昨夜又东风。”读出生命短暂的感伤，“故国不堪回首月明中，雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”读出对故国的不堪回首，凄楚之情一涌而上，最后两句把愁思如汪洋恣肆的春水般倾泻出来。让学生充分体会李煜作个才人真绝代，可怜薄命作君王的命运，有了这个体会，这首词已经学了一半以上了。

学生自读就是通过课堂上朗读或默读的方式，让学生充分了解课

文内容，体会课文情感，哪怕是耽误了老师的讲也是值得的，比如让学生反复朗读《从百草园到三味书屋》中“不必说……”那一段，朗读过程中，会发现有的学生一边读一边露出会心的微笑，这大概就是他们从趣味盎然的文字中读出了自己儿时的美好回忆吧。他们大概又看到了“碧绿的菜畦”，听到了“鸣蝉的长吟”，尝到了“又酸又甜的覆盆子”了。不必老师再费口舌去分析讲解，学生们很容易就理解到：喜爱大自然，喜欢游戏是孩子们的天性。再比如读朱自清的《背影》中父亲替儿子买橘子的段落，语言虽然很朴实，但是通过反复的朗读，同学们还是体会到了那个不加任何语言雕琢的质朴、清淡、素雅的慈父形象。所以，读课文既是一种接受，更是一种感悟，能给人一种细雨湿衣看不见，闲花落地听无声的感染，所有这些都有益于学生情感的发展，能促进学生的心理健康，使人互相接近、依恋，从而协调人与人之间的交往。

因此，初中语文教师要善于利用教材中的情感因素，以情导情，多让学生用读来激起内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而更好的理解课文。

三、让紧张的课堂生活化

我们对课堂的理解一般都是这样的：老师讲，学生听，老师的权威不容挑战。课堂气氛比较紧张，一节课下来，学生不但没有接受到多少知识，还弄得身心疲惫，这样的语文课很难做到让学生产生自己的情感体验。因此，我们的语文课堂要体现生活化，让学生能感受课堂上的快乐，在快乐中学习，在快乐中成长。

比如教授话剧《陈毅市长》的时候，有的老师完全放手让学生来自导自演，在准备的过程中，同学们已经把课文吃透了，陈毅市长的话该怎样说？语调如何体现？这些，同学们都进行了揣摩训练，结果同学们把陈毅市长的动作、语言表演得活灵活现，某同学的 “四川

话”逗得全班学生捧腹大笑。还有话剧《茶馆》，可让学生观看电影版的《茶馆》，看完之后，让他们写一篇观后感。我的一位学生曾写过这样一段话：半个世纪的社会变迁在《茶馆》里体现得淋漓尽致，一个大茶馆就是一个小社会，《茶馆》不是要讲述某个具体故事，而是要表现三个历史时期所代表的中国半殖民地半封建社会的社会现状，就是要葬送三个时代。《茶馆》主要写了三个关键人物（王利发、秦仲义、常四爷）的悲剧生活，痛诉了那个时代的怪异和丑陋。当我看到这段话的时候，心里猛然一震：这不就是老舍的心声吗？我想能有这样的感悟，确实胜过了老师一节课的讲解。

因此，为了让学生能从教材中得到真实的情感体验，更深入的理解课文，我们可以让教学变得更简单，让紧张的课堂更加生活化。

四、让课外生活情感化

语文教师都清楚，生活中处处有语文，语文作为一门综合性非常强的学科，除了课堂上能学习知识外，课外语文活动同样发挥着至关重要的作用。同时，利用语文课外活动时间对学生进行情感教育也是语文教学渗透思想教育的延伸和继续。因此，教师要高度重视语文教学中的课外活动。

教师可以通过开展课外名著导读活动进行情感教育，可以让学生读《钢铁是怎样炼成的》《可爱的中国》、《爱的教育》、《繁星春水》、《雷锋的故事》等名著，并写出读书摘记和心得体会。比如我的一位学生对《钢铁是怎样炼成的》这本书的体会是这样的：这本书使我受益匪浅，它教会我应该勇于去拼搏，去奋斗，敢于向命运、向自然、向挫折挑战，人只有在这种英勇的拼搏中超越自我，才能证明自身的价值，让我们做一个有顽强精神、顽强毅力的人，在生活的烈火中百炼成钢。这位同学显然已经从阅读中获得了人生最宝贵的情感体验。所以开展这项活动，学生不仅拓宽了知识面，提高了阅读能力，而且

大大激发了爱国热情，决心为社会为他人献出一片爱心，让世界变得更美好。

还可以通过名言搜集活动来进行情感激发，收集整理名言警句是一种升华学生道德情感的极好方法。比如让学生收集整理唐代韩愈的“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，华罗庚的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，前苏联高尔基的“天才出于勤奋”等，学生深刻认识到古今中外凡有建树者无不成功于勤，只要肯在勤字上下功夫，是一定可以成大器的。学生也就变得更加珍惜时间，勤奋学习了。再比如收集整理顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”和范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而了”等，让学生变得更加热爱祖国，努力学习科学文化知识，以便将来更好的报效祖国。

此外，还可以通过庆祝重大节日活动对学生进行情感教育，比如五?一节、国庆节、元旦联欢会等节日活动，可以举行一些以体现爱国为主题的演讲比赛，让学生真正了解中国的文明史、屈辱史、奋斗史。深刻了解我们伟大的中国共产党领导中国人民建立新中国所进行地艰苦卓绝的斗争。还可以举行一些文艺节目演出，让同学们提高凝聚力和自信心。通过这些活动的开展，极大地增强了学生的民族自尊心、自信心、自豪感，更加坚定了学生发奋学习，立志成才的信心和决心。

五、对身边人物的说写进行情感教育

中学生在社会中所扮演的角色很单一，仅仅是家里的乖孩子和学校里的好学生，所能接触到的最多的人也就是父母、老师和同学，这些人对学生自身的影响和情感的发展非常重要。

比如，我们可以让学生以自己的父母为题材写作文，让学生充分地去了解父母亲，去体会父母望子成龙、盼女成凤的迫切心情，真正懂得孝敬父母才是中华民族的传统美德。从此，学生学习更加努力了，

决心用实际行动来报答父母亲的养育之恩。还可通过对老师的写作进行情感教育，子曰：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师的品德修养、作风仪表，治学精神、乃至工作态度，都潜移默化地影响着学生。让学生写自己身边的老师，决心以这些优秀教师为榜样，努力把自己培养成为对祖国、对人民、对社会有用的人才。另外，老师还可以指导学生对自己身边的优秀同学进行编写和讲述来进行情感教育。品学兼优的学生对身边同学的感染力是巨大的，让学生观察自己身边的三好学生、优秀团员等，并把他们的感人事迹写成作文，或者编成小故事和同学们一起分享。这样，同学们在观察和写作中努力学习他们立志成才，勤劳好学，遵纪守法，乐于助人的好品质。因此，在语文教学中，要对这些身边人物不断地进行说写评价，让他们从榜样中来提高自己，升华自己。

总之，教师在整个情感教学中扮演着引导与指挥的角色，如果我们扮演好了这个角色，那将是语文教学的一笔巨大的财富。不仅能大大提高了教学的质量和教师自身的能力和素质，还对学生将来有一个积极向上的、健康的心理以及规范、高尚的行为具有一定的促进作用。因此，情感教育在语文教学中不容小视。

参考文献：

1、刘勰著，周振甫注.文心雕龙注释[M].北京：人民教育出版社，1981：518。 2、鱼霞.情感教育[M].北京:科学教育出版社,1999.4：89。

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