陈琦、刘儒德教育心理学笔记(5)

于细节分析，而冲动型学生适于整体把握。

反思型学生更易于对自己的回答做出解释，而冲动型的学生则容易表现出一定的困难。这两种类型的学生各有优缺点，各有所长。另外，研究表明，这两种类型的学生可以进行教育，取长补短。 3.整体性和系列性

采取整体性策略的学生在从事学习任务时，倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己要采取的方式进行预测，视野较宽。采取系列性策略的学生，把重点放在解决一系列子问题上，十分重视逻辑顺序。

这两种策略是学生思维方式与问题解决方式表现出来的最基本、最重要的差异。教学要想取得成功，提供给学生的学习材料必须与学生习惯的策略相匹配。在教学前先要为学生提供一定的信息，使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以激发学生对学习意义的理解。

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第三章 学习的基本原理 学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。

第一节 学习概述 一、学习的一般含义

学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。

首先，学习必须使个体产生某种变化。 其次，这种变化是由于经验而引起的。

再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。

最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。

人类的学习与动物的学习有着本质的区别，主要表现在： （1）人类学习的目的、过程和结果都体现着人的社会性。 （2）人类学习具有能动性。

（3）人不仅可以获得直接经验，而且可以借助语言来获得人类的间接经验。

二、学生学习的特点

（一）以间接经验的掌握为主线

间接经验的学习形式是主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系，实现直接经验与间接经验的一体化。

（二）计划性、目的性和组织性

学生的学习是在有计划、有目的、有组织的条件下进行的，必须在有限时间内完成，并达到社会的要求；需要在教师的指导下实现，

并存在与其他学习者的互动。

（三）具有一定程度的超前适应性

学社的学习具有一定程度的超前适应性，他们的学习是一个主动建构的过程，但其学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。当学生意识不到当前的学习与将来的实践之间的关系时，就难以认识到学习的必要性。 三、学习的分类 （一）加涅的学习分类 1.言语信息的学习

即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。

2.智慧技能的学习

言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。 3.认知策略的学习

认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4.态度的学习

态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家

庭和其他社会关系的认识；（2）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（3）有关个人品德的某些方面。 5.运动技能的学习

运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。 （二）奥苏贝尔的分类

一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。这两个纬度互不依赖，彼此独立。 四、学习理论的发展脉络

学习理论主要回答三方面的问题： （1）学习的实质是什么？ （2）学习是一个什么样的过程？ （3）学习有哪些规律和条件？

（一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展

19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。 冯特理论主要特点有： （1）还原论（或要素主义） （2）内省法

冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。

第一节 学习概述（续）

（一）针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：

首先，是以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法。行为派同意研究元素，但他们不同意冯特用以发现这些元素的内省法。华生认为唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为。 行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结，即S—R，就是形成行为习惯或条件反射。

行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展。 对冯特的另一个批评来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，就好像音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。 （二）行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收

在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。

托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调：

（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。

（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的

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