础。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，复述作品大意，感受作品中生动的形象和优美的语期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主。对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本进行心与心的对话和交流。
第一课时 （一）导入新课
创设情境，引发学生的兴趣，导入新课。教师板书课题，学生书空，齐读课题。
（二）初读课文
根据学习提示，自由朗读课文（出示学习提示）
1、认真朗读课文，把课文读正确，遇到难读的句子多读几遍。 2、实在不会读的词句可以向老师同学请教。
[给学生充分的自由朗读课文的时间，教师做好巡视指导。] （三）检查预习，理解字词
1、出示生字词，指名认读，其他同学跟读，理解部分词句。 [这个环节中引导学生利用工具书理解难懂的字词。]
2、指名读课文，学生领读或教师示范读难懂的句子，理解难懂的句子，理解部分词句。
[这个环节引导学生利用联系一下文的方法，在语言环境中理解难懂的字词。]
（四）整体感知，质疑问题
1、再读课文，思考：课文讲了一件什么事？用填空的形式引导学生把握
课文的主要内容。
2、你还有哪些不明白的问题？[教师根据提问，进行梳理。简单的问题当堂解决，梳理出有价值的问题（以课后问题为依托）下节课再探讨]
[本课时着重通过反复朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文，把一些长句子读通。扎实进行字词训练和写字训练，从整体上把握课文的主要内容。中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础。]
（五）指导写字
在田字格中指导难写的生字，练习所有生字的书写。
[学生写字时，教师要关注学生的坐姿和执笔姿势，以养成良好的书写习惯。]
第二课时 （一）听写生字词
[可以听写课文中易错的词语，也可以听写课文的关键词语，为下面解决疑难做准备。]
（二）解决疑难，品味语言
围绕第一课时梳理的问题，选择重点，品味语言，交流感受，把握课文的思想感情。
[每课只解决一两个问题即可，在品味语言的过程要关注段落的训练。] （三）领悟方法，学习表达
根据课文不同特点，引导学生感受作者的表达方法。
[有的课文表达方法鲜明，可引导学生仿说或写；有的特点不明显，此环
节可以省略。但切记在一册书中要有意识地不断地进行表达方法训练]
（四）熟读课文，形成积累
[文质兼美的文章最好熟读成诵，适当进行复述的训练。] （五）推荐阅读，拓展延伸
根据课文特点，引导学生阅读主题学习丛书，积累语言。 [尽量缩短讲课时间，增加背诵和阅读的时间。] 出示阅读要求：
请同学们读读这几篇文章，思考： 1、每篇文章讲了一件什么事？
2、你最喜欢哪一篇？多读几遍，和同学们交流交流。 [教师巡视指导，学生初步练习默读。] 高年级语文阅读课程教学流程
一、《语文课程标准》中关于第三学段（5~6）阅读教学的目标 1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3、能联系一下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，
大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 二、高年级阅读课教学基本流程。 第一课时 一、检查预习，把握学情 （一）开门见山，直接进入课题
（二）出示本课的生字词语、课文中的长句子、重点句子、易错难懂的句子、重点段，进行检查，以把握学情，以学定情，以学定教，扫清学习课文的障碍。
教学建议：在检预习内容时，主要设计几方面内容：
1、生字词语的认读与书写。注意：容易读错、容易混淆的生字一定要多种方式强调、巩固，不能点到为止；有时根据课文的需要，可以把主要内容或有助理解课文的内容用词串的形式呈现；
2、难句子、长句子、重点段、课文的朗读
注意：及时正音，必要时教师要范读；各个层次的学生都要照顾到。 3、交流与课文有关的资料：如作者的生平资料，课文所处的时代背景等。
注意：有无必要交流要根据课文内容确定。在交流时要训练学生抓住资料的重点内容、有价值的信息来汇报，切勿照本宣科、念资料，成为网络的“传声筒”。
二、整体感知，质疑问难 （一）出示学习提示：
1、快速浏览课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2、你最想研究什么问题？标注书上或做“？”记号。 （二）教师梳理出关键问题、中心问题 教学建议：
1、在概括课文的主要内容时，教师要教给学生概括的方法。
2、学生在汇报问题时，不要限制他的思维，不要让学生受于老师，从而培养学生的质疑能力。
3、教师在梳理问题时可以课后题为依托，紧扣课后题来把握问题。 三、细读理解，品味感悟 （一）问题引领、再读课文
以梳理出的关键问题作为切入点，引导学生再次读课文，边读边思。 （二）全班交流，解决问题 （三）立足文本，品文悟情 教学建议：
1、教师要充分预设学生会找到哪些语句、段落，尊重学生独立的感悟； 2、这一步要重视对学生感情朗读的指导，指导的方式有很多，如教师范读、借助录音、视频等多媒体。要让学生充分地读，如学生或师生分角色读、加
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