研究性学习(9)

（2）课件制作重形式，轻内容；

（3）不能正确评价自我；

（4）不会欣赏别人的成果；

（5）缺乏答辩技巧；

（6）缺少团队意识；

（7）忽视结题后的反思工作。

为了避免这些情况的出现，指导教师在答辩前要教授学生必备的答辩和陈述技巧，让学生抓住小组研究中最主要的工作进行陈述，重点突出他们原创的内容和研究中的闪光点。

5．评定成绩

要根据研究性学习的评价原则，给每个学生以较公平的评价。特别是要将评定结果对学生有所说明，评语要详细、公正；同时，注意对学生积极性的保护，激励学生以更高的热情投入到后续的学习中去。

4.2：研究性学习评价的特点

1．评价过程全程性

同传统的以考试为主要方式的一次性定量评价不同，研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。

2．评价主体多元性

研究性学习突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒

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