四则运算只含有同一级运算的混合运算(2)

四则运算只含有同一级运算的混合运算

教学过程 教学过程： 教学过程： 一、主题图引入 观察主题图，根据条件提出问题。 (1)说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区 有多少人？你是 怎么知道的？ 组织学生提问并对简单地问题直接解答。 (2)根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？ 通过补充条件，继续提问。 1、滑冰场上午有 72 人，中午有 44 人离去，又有 85 人到来。现在有多少人 在滑冰？ 2、 “冰雪天地”3 天接待 987 人。 照这样计算， 天预计接待多少人？等等。 先小组交流， 6 再全班交流。 提示学生可以自己进行条件的补充。 二、新授 1、小组 4 人对黑板上的题目进行分配解答。 引导学生对黑板上的问题进行解答， 请学生 在练习本上列出综合算式并进行 脱式计算。 2、小组内互相说说你是怎样解答的？ 教师巡视并对学生的叙述进行指导。 3、全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意 义的叙述。 (1)71-44+85 =27+85 =113(人) 71-44 表示中午 44 人离去后还剩多少人，在加上到来 的 85 人，就是现在滑 冰场有多少人。 (2)987÷3×6 6÷3×987 =329×6 =2×987 =1974(人) =1974(人) 第一种方法中，987÷3 算 出了 1 天“冰雪天地”接待的人数，在乘 6 算出 6 天接待的总人数。 (实际上就是原来学 习的乘除混合应用题，不知道单一量的情 况下求总量，一般都是乘除混合应用题。 ) 第二种方法， 因为是照这样计算， 那么每天接待的人数可以看作是一样多的， 就可以先 算出 6 天是 3 天的几倍， 天接待的总人数也是 3 天接待的总人数的几 倍。 6 就可以直接 用 3 天的 987 人数去乘算出来的 2 倍。 等等。 引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。 强调：可用线段图帮助理解。 教师要注意这种方法的叙述，方法不要求全体学生都掌握， 主要掌握运算顺 序。 4、巩固练习 (1)根据老师提供的情景编题。A 加减混合。乘车时的上下车问题，图书 馆的借书还书 问

题，B 速度、单价、工作效率 先个人编题，再两人交换。 小组合作，减少重复练习。 (2)P5/做一做 1、2 三、小结 学生就本节课的学习内容进行汇报。 这节课我们解决了很 多问题，你们都有什么收获？ 教师根据学生的回报选择性地板书。 (尤其是关于运算顺序 的) 运算顺序为已有知识基础，让学生进行回忆概括。 四、作业：P8/1—4 板书设计： 四 则运算 (一) 1.滑冰场上午有 72 人， 中午有 44 人离去， 2. “冰雪天地” 天接待 987 3 人。 照这 又有 85 人到来。现在有多少人在滑冰？ 样计算，6 天预计接待多少 人？ 72-44+85 (1) 987÷3×6 (2) ÷3×987 =27+85 =329×6 =2 ×987 =113 (人) =1974 (人) =1974 (人) 6 运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按 顺序计算。

教学 环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

板书设计

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