桥 优质课说课稿(5)

的形式出现，命名为感动之一，感动之二，之三，实际上就是抓老汉的三次言行，并与当时水势的凶猛结合起来读，便使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。这也符合《课标》上说的：不要孤立地做一些繁琐的分析，机械地把它们割裂开来，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。]

（四）、揭示课文结尾，探究老汉内心，铭记老汉精神。

（1）、配乐朗读23——27段，体会父子英勇献身的崇高与悲壮。

（2）、五天以后，洪水退了，但老汉早已被洪水吞没，想想看，在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己的儿子。是什么力量使老汉这样做？他当时是怎么想的？难道他就不爱自己的儿子吗？你从文中哪儿看得出来? 出示句子：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜猜看，老汉想喊点什么呢？

创设情境，营造氛围，升华情感；突破教材局限，拓展延伸，想象说话练习，再次开发教材，调动了思维，注重了学生的个性体验，培养了学生的想象力和表达能力，深化了文本理解。

（五）、总结全文，情感升华。

问题：1、学习了全文，你说这是一个怎样的“桥”？（可以给课文换个题目）

2、这篇文章最能触动你心灵的、最使你感动的是什么？

理念依据：呼应教学开始时对“桥”的认识，使教学流程完整、统一， 把握“桥”的深层意蕴，有助于文章中心的感悟理解；解放学生，让学生说出这篇文章给自己的情感留下的深刻印痕，凸显“情感目标”。

（六）、情感延伸，升华感受。

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