2019年部编版小学语文六年级上册教案设计（全册）(4)

干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。

(1)自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。 ①说一说诗句中这些词语的意思。 移舟：划船。 渚：水中的小块陆地。

此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意

思。 客：指作者本人。 ②交流诗句意思。

傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。

(2)小结：第一二句告诉我们诗人在做什么，第三四句写了诗人看到的江边月夜美景。

(3)小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读诗句。

3．悟诗情。

(1)请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁)

(2)(愁)找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。

(3)“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(寂寞之愁、孤独之愁、思乡之愁)

(4)你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？(客) ①诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？(烟渚)(日暮)

②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家去)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等)

③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？(我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，如果我能和家人在一起多好啊！)

(5)诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。

出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》

①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？

②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思乡之愁。 (6)满怀的愁绪向谁诉说呢？(月亮)一个人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？

引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家乡去了。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？

①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里却只有——野旷天低树，江清月近人。

②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有—— 野旷天低树，江清月近人。

③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清月近人。 过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——(愁)“是呀！这又是怎一个愁字了得！”

(7)带着对作者的理解，有感情朗读全诗。 4．小结学法：

(1)综合诗意，释诗题。

(2)理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用自己的话连起来说说古诗的意思。

(3)联系背景，悟诗情。 (4)朗读感悟，多积累。

(二)学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

1．小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。

引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。 2．教师巡视指导。

3．交流：

(1)诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。(诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗)

(2)古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就像打翻的墨水一样，但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，水平如镜。

(3)有感情朗读全诗。 4．教师指导，深入理解。

(1)都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面？ (黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天) (2)这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？

(骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下了，雨又大又急，胡乱入了船。雨来得快去得也快)

(3)诗人的写作风格你感受到了吗？

①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。 ②诗人善用比喻。(黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天) 5．有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。我们要教会学生一般的学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样做培养了学生的自学能力以及诗歌鉴赏能力。

四、指导写字求美观。

1．出示生字“德”“鹊”“蝉”。

2．仔细观察，说说写好这些字要注意什么。 (1)都是左右结构的字。

“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。 (2)说说怎样记住这些字。

如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。 (3)指导书写，注意左右两个部件要避让。

3．生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。 4．反馈交流。师生点评。

5．生再练写。

设计意图：对高年级的学生来说，识字教学并不是重点，但是也需要留出一定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。”

四、总结回顾，布置作业 1．说说本节课的学习收获。

2．布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。

设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的学习奠定基础。

第二课时

一、精彩回顾，激发兴趣

1．背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 2．引入本节课的学习内容，板书课题。

3．释题：西江月(词牌名)，夜行黄沙道中是词的题目：晚上走在黄沙岭的山路上的所见所闻。

4．介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁，它兼有文学与音乐两方面的特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“长短句”。

5．说说自己知道的其他词牌名。(如：如梦令、清平乐等)

6．介绍黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

7．小结引导：本课三首诗词都写了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？

设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗词风格作为本课的学习目标之一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。

二、品读词句，感悟内容

1．教师示范朗读，学生试着画出节奏。 2．照着老师的样子朗读这首词。 3．品读上阕： (1)出示内容：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(2)自读自悟：

走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景，把作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

(3)交流：

①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。 闻到的：稻花香。

想象丰收的景象，用自己的话说一说。 出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。 ②听到的：蝉鸣、蛙声。

(4)说说这是一个怎样的夏夜？(清幽、静谧的夏夜)

(5)配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。句语气轻一些，后一句语调上扬，突出欣喜之情。

(6)在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？(兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中) 设计意图：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

4．品读下阕。

(1)过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

(2)出示内容：

七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 (3)学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。

(4)学生交流画面，相机指导朗读。(天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。)

(5)此刻他的心情怎样？

就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(6)质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍去哪里了呢？——路转溪桥忽见。(拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在眼前。)

朗读时，前一

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