如何抓好中高年级的作文教学

如何抓好中高年级的习作教学

五龙中心学校脚家箐完小 王林

[摘要]农村小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，主要担负培养学生的习作能力，使学生终身受用。然而许多老师怕上作文课，学生怕习作，原因何在呢？我校通过一段时间的探索教学，得知一点习作的教学经验，在此文中将从主要的四个方面来谈谈我们的经验总结。

[关键词句]积累素材、阅读与习作相辅相成、习作与口语交际紧密相连、转变评价角度、写好下水文

如何抓好中高年级的习作教学

作文教学是语文教学的一个重要的组成部分，也是整个语文教学的归宿。作文水平的高低是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学是语文教学的重要内容之一，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”可见，认真、创新的组织好小学作文教学，是小学语文教学中不可疏忽的一环。然而，在农村小学语文教学中，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。往往老师辛辛苦苦准备了作文课，学生不但不领情，反而对作文越来越烦，越来越怕。为此，我校结合自身实际情况，对中高年级作文教学进行了一些探究:

一、让学生学会积累写作素材

法国艺术大师罗丹说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。学生虽然处身于丰富多彩的个人生活、家庭生活、学校生活、班集体生活和社会生活之中，但一到写文章的时候，却又陷入 “人人

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心中有，个个笔下无”的困境，怎样使学生走出这种困境呢？

（一）进行定向性积累材料的训练。定向性材料，就是引导学生在确定了写作对象之后，按照一定的顺序，沿着一定的方向，去观察、去调查、去采访、去阅读，从中发现问题，筛选信息，收集资料储存备用

如：我校四年级李坤老师在指导写《XXX的调查报告》,让学生从自己身边去观察和发现,经过一段时期的调查,确定自己要表达的主题，带着疑问和目的去了解发现.这一文章渐渐在脑海中形成，学生对习作对象有了认识，做到有话可说，从中也受到深刻的思想教育。最后根据学生选定的主题,选择较多的一个主题——《关于学校卫生状况调查报告》进行分析教学指导。再加上集体备课的基础，让学生在应用文的习作中真正的学到知识，使习作走进生活。

（二）进行随机性积累材料的训练。随机性积累材料的训练就是预先没有确定好积累的对象和范围，因生活的触发，情思的敏感，随机适时地产生观察，积累动机的一种训练。

如：⑴一年一度的“六一”国际儿童节，我们都组织了丰富多彩的文体娱乐活动。活动结束，就要求学生写一篇相关的作文。由于事情刚刚发生，大家亲身经历，各有所赌，各有所思，这次习作很快就完成了，有不少作文写得比较真实生动，习作过程也没有流露出畏难情绪。

⑵今年12月中心学校举行的“百花园”活动，有丰富多彩的文艺、

体育、演讲、书法等多方面展示学生和老师风采的活动。活动结束后，我校老师就让参加活动的学生结合自己的实际，将自己的亲身经历记叙出来，由于各自参加的项目不同，感受也就不一样，很好的打破了以往那僵硬的作文局面。好多文章写得真实生动，再现了那一幕幕精彩的画面。

（三）进行好词佳句的积累和运用的训练。教师要在相应的阅读教学文章中，进行有选择的指导学生进行积累，不要让“书到用时方恨少”这句话纠缠。

（四）进行课外阅读的训练。充分发挥了我校班级图书角的优势，让学生定期或不定期的阅读，自己再注意积累，养成做读书笔记的好习惯，扩展自己的阅读面，提升自己的习作能力。如，六年级教师王林学完《卖火柴的

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小女孩》后，让学生自由地去看《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》等一些童话书籍，让学生去了解除了卖火柴的小女孩有着悲惨的命运外，安徒生又写了哪些悲惨的人或物？这些人或物是如何过者悲惨生活的？并写一写简单的读后感。这不仅激起了学生的阅读欲望，从而进行拓展阅读与写作。在无声无息中，让学生积累了一定的写作素材。 二、习作与阅读相辅相成

叶圣陶先生还说过：“课文是例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。” “读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。在阅读教学中，教师可根据学习的内容，进行片段训练，如语序结构的训练，进行仿写拟人句、排比句、比喻句等语言感染力训练。高年级的阅读教学要注重读中学法，提高书面习作水平，通过评文说理培养口头表达能力。在理解课文思想内容的同时，要注重研究思想内容是怎样表达的，通过对课文的分析理解，培养学生习作的审题、拟题能力；通过对课文层次结构的分析，培养学生理清自己习作思路的能力；通过典型段落的剖析，学会叙述，描写、抒情、议论的表达方式，通过语句欣赏，激发欣赏积累词汇，背诵名言佳句的兴趣；通过对作者写作目的的分析，培养欣赏在作文确定中心，表达中心的能力，阅读与习作教学密切配合，作文教学有词可学，有形可摹、有诗可仿，反复练笔，天长日久，学生怕作文的心理状态也就逐渐消失了。

如：六年级教师王林在教学完《匆匆》一课中，让学生模仿文中“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”一句来表达自己生活中日子的匆匆流逝。还可以借鉴课文的表达方式进行人物动作、语言、外貌、神态的描写训练，还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。也可利用课文范例设计小练笔或片断训练，使读和写有机结合。如：六年级教师赵彩萍在教学完《穷人》一课后，让学生续写着一个故事。不仅激起了学生习作的兴趣，也让课文内容得以了不小的升华。六年级教师王林在教学完《卖火柴的小女孩》一课后，让学生用《小女孩在我们身边》为题写一篇紧扣实际生活的习作，用自己的生活时代及生活环境和小女孩进行比较，感知自己的幸福，懂得珍惜及努力。也可以结合文中主人翁的思想品质写写自己的独特感受，如：五年级教师刘小平

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在教学《左宗柳》一文时，让学生在旁边写上几句自己想要对他说的话。既加深了课文内容的理解和领悟，又注重了学生的习作训练，还对学生进行了潜移默化的思想教育。如：五年级教师李坤在教学《彩票》一文时，讲到了诚信，让学生结合自己身边的事进行叙说：可以是诚实守信的事例，还可以是不诚信的例子。让学生从正反两个方面进行讲述，讲完后教师立即要求学生把刚才的话语，写成一段或几段话。这样一来，学生很好的理解了课文，也让文本从不同程度得到了延展，同时，也提升了学生的习作兴趣，更有效的提高了学生的习作能力。如：六年级教师曾云坤在教学《秋天的怀念》一文时，在学生熟悉了课文内容后，让学生从文中找出至少一处让你深受感动的地方，在旁边写上自己想说的话，通过反馈后得知，大多数同学对文本的理解都有了更好的提升，让学生进一步领略了伟大的母爱。紧接着，又让学生结合自己的实际谈谈母亲对自己的关爱，通过一系列的有效设计，不仅提高了学生的习作能力，也提高了学生的口语交际能力，更对学生的思想教育起到了潜移默化的作用。

三、习作与口语交际紧密相连

作文教学是由书面表达与口头训练两部分组成的，而且两者相互促进，相辅相成的。之前，有些教师根本没有意识到口头训练的重要性，把教科书中在每个单元的“积累、运用”里的“口语交际”训练内容忽略不上。在后来的习作教学中更不曾让学生“先说后写”。试想，久而久之，学生的口头表达能力会怎样呢？习作的真实性有多少？我校教师注重了学生的“口语表达”训练，认真组织上好 “口语交际”课，使学生逐步克服不愿意发言的毛病。习作之前，让学生用同桌互讲、小组内讲述、全班表达等不同的形式进行口语表达。使学生做到习作中有话可说、条理清楚、内容真实、表达的情感真切等。

四、转变评价角度，使“雪中送炭”和“锦上添花”相结合

《小学语文课程标准》指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。这就要求评价由注重甄别转向注重激励，因为评定学生的作文是提供给他们一种正确的反馈，从而完善自我的学习；所以，评价应尊重学生的思想感受、情感认识和创造性的思维，对每个学生存在的点滴失误给予“雪中送炭”，

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不要把学生的作文改得面目全非，在原有基础上取得的点滴进步给予“锦上添花”。我们要用一种欣赏的态度去阅读学生的习作，去感受他们的差异 ，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个准确的词语，一句优美语句，甚至一个正确标点的使用，使学生在接受老师点评时不再是垂头丧气，心灰意冷，而是眉飞色舞，兴趣盎然，充满期待和自信。达到让每个学生都能昂起头颅做人的目的。

五、教师身先士卒，写好下水作文

苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因就是教师不会写作文。”叶圣陶先生也曾说 ：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”所以我校老师都亲自尝试写作，身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，也就会体会到学生的苦衷。更能让学生真切地感受到习作从生活中来，从老师的范文中受到启发、鼓舞。

总之，让学生学会积累素材——解决了“无源头”的问题；阅读与习作相辅相成一一提高语言基本功；阅读与口语交际紧密相连——体现习作的真实性；转变评价角度——激发习作欲望；写好下水作文——深受启发、鼓舞。这是提高习作能力的一些途径和方法。我校老师将共同努力、共同探讨，争取在作文教学中开辟出一片新天地。

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