教学设计与反思（气压带风带） - 图文

教学设计

名称 全球气压带风带分布与移动 李云 境 课时 第二课时 湘教版高中地理必修一第二章第三节大气环执教者 所属教材目录 基本信息 本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动，可以运教材分析 用热力环流形成的原理来分析单圈环流的形成，再加上第一章学过了地转偏向力，就可以分析三圈环流的形成；运用大气的水平运动可以分析风带的形成。 普通高中物理课程标准将“力的合成和分解”一节的内容，由以前在第一章的推后到第三章，因此，学生学习本课之前没有学过“力的合成和分解”，这也是课程标准在实施过程中出现的一些学情分析 学科与学科之间的教材不配套的一些问题。因此，讲授本课之前，要先向学生讲授一些“力的合成和分解”的知识，这样有利于学生理解六个风带的形成。 知识与能力理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动。 目标 过程与方法通过阅读北半球的“三圈环流示意”图，绘制全球的“三圈环流示意”图，从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动。 教学目标 目标 风带的形成、分布情感态度与通过学习三圈环流与全球气压带、和移动的知识，培养学生热爱自然的美好心灵，热爱价值观目标 科学的思想感情。 重点 教学重难点 难点 1.三圈环流的形成及图示。 2.全球气压带、风带的形成、分布和移动。 三圈环流的成因。 教学策略与 设计说明 1、三圈环流的形成比较复杂，从复习“冷热不均引起的热力环流”入手，要求学生用板图作出“北半球单圈环流”的示意图，再结合地转偏向力来引出北半球的三圈环流。 2、组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。 3、运用多媒体教学平台，从网站下载一些用“FLASH”做成的“三圈环流”和“气压带、风带移动”等课件进行教学，效果很好。

教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 在黑板上给出两个近地面的甲、乙两点，甲地受冷，乙地受热 〖一〗、复习学生在黑板学生在黑板上完成了甲、乙两点的热旧课，导入新上完成热力环流力环流简图后，接着总结，如果上面说的课（5分钟） 简图。 甲地是极地，乙地是赤道，这样大范围的 大气会如何运动呢？有无规律可循呢？将学生带入学习新课的情境中，开始本节课的学习。 （三）全球气压带和风带的分布（板书） 1、“北半球单圈环流形成的示意”图（增加）。 学生在黑板上完成了甲、乙两点的热力环流简图后，组织学生开展探究学习：假设的条件“地球不自转，地球表面均匀”，也就是只考虑赤道与极区间的冷热差异。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，把甲地改为北半球的极地，乙地改为赤道，再叫学生在黑板上画出“北半球单圈环流形成的示意”图。 2、“北半球三圈环流和风带示意”图（图2-32） 这部分教学还要强调假设的条件与前提是“考虑地球自转产生的地转偏向力，不考虑实际地球表面的海陆差异”。教师可以与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手让学生自己完成。 借助手势进行形象地理解和记忆：如下图所示，北半球用右手定则，南半球用左手定则，手心向着自己，四个手指头伸直的方向代表水平气压梯度力的方向，大拇指伸直的方向代表地转偏向力的方向，食指偏向大拇指的方向就代表风向，这样教师活动 学生活动 设计意图 巩固复习，同时为本节课的学习奠定基础 通过自己动手画图突破以下几个难点：有几〖二〗、学习新课（25到30分钟） 个难点是必须突破的：1. 学生在黑板上（1）如何画画出“北半球出空气上升单圈环流形成箭头和下沉的示意”图。 箭头；（2）2. 师生共同完成为什么空气三圈环流示意会上升或下图 沉（成因分3．探究学习，讨析）；（3）空论完毕后，分别叫气上升或下出三个组的代表沉又如何形上黑板画出“南半成高气压带球的三圈环流和或低气压气压带、风带”图。 带；（4）三4.总结全球气压圈环流图中带风带移动规律 近地面的风带（风向）如何转画到平面图上，形成近地面的气压带和风带分布

就可以形象地理解和记忆全球的六个风带了。 3、“南半球三圈环流和风带示意”图 组织学生开展诱导式探究学习：启发学生逆向思维，要求学生依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，再结合上面所提到的“南半球用左手定则的手势”，组织学生进 4、小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。 图。 （四）全球气压带和风带的移动（板书） 可利用书上的“气压带和风带移动示意”图或者教师自行设计教学课件动态演示移动过程。让学生自己得出移动的规律。 1、 1.根据“北半球三圈环流和风带示意”图，说出三圈环流与全球 气压带、风带的形成、分布。 课堂小结 2.根据“气压带和风带移动示意”图，说出全球气压带和风带的 2分钟 季节移动的原因及其移动的规律。

布置作业 1分钟 详见作业本对应习题 （三）全球气压带风带的分布 板书设计 （四）全球气压带风带的移动 1.我对本课还是比较满意的，在教学中充分开展诱导式探究性学习，让学生勤动手勤动脑。 2、教学最精彩的方面：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论：依照“北半球的三圈环流和气压带、风带图”，探究南半球的三圈环流和气压带、风带图。课堂气氛热烈，真正体现了课程标准的特色。 3、借助手势进行形象地理解和记忆，特别是“北半球用右手定则，南半球用左手定则”来理解和记忆全球的风带的方向，有事半功倍之效。 4、如果再上这节课我会改进这几个问题： 问题1：极地东风与中纬西风相遇后， 哪支气流上升？（中纬西风上升） 问题2：在“北半球三圈环流和风带示意”图中，学生不明白地球高空在哪里？（如右图所示，在赤道上和极点上分别画出4个人站在地面上，再用虚线画出地球的高空，这样画空气上升和下沉箭头就迎刃而解了） 5.听课的老师比较满意我的这节示范课，同时也给我提出了宝贵的意见。 教学反思

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