关注教师成长的教学模式三

3．丰富教学模式 丰富教学模式是美国著名教育心理学家兰祖利(J．S．Rensilli)及里斯(S．M．Reis) 创立的关于天才教育方面的教学理论，对我国的教育教学有一定的参考价值。 (1)对丰富教学模式的认识 丰富教学模式又称全校范围丰富教学模式。它是为学校整体改革所设计的详尽 蓝图，足以让每所学校灵活地根据各校的当地资源、学校构成、学校领导的动力、 教师的实力和创造力来发展自己独特的计划。全校范围丰富教学模式原是为具有天 赋和才能的学生个人设计的特殊教育计划，并经研究证实了模式实践的高度成功； 但是模式的主要目标是想跨越不同的学校类型、程度和区域，让学生进行一种有挑 战性而又愉快的高目标的学习。这一模式并不意味着替代和减少对成绩优异学生的 服务，相反，它的目标是把这些服务与“水涨船高”的改进学校的方法相结合，充 分发挥丰富教学专职教师的作用，把高目标学习的特殊实践融进学校整体计划中18去。 (2)丰富教学模式的历史渊源 丰富教学模式兴起的原因主要有以下三个：第一，对天才教育的选择方法的反 思与批判。美国的天才教育受1957年苏联人造卫星先美国一步的发射而获得生机。 当时，美国在如何判断和辨识天才的问题上，以机械性和随意性的智商来决定。虽 然这一做法带来了行政管理上的便利，但人们对其不合理方面的呼声也越来越高； 第二，对天才教育方法的批判。在教学实践水平上，传统的天才教育的教学方法是 用加速教学的方式，即为学生安排程度高于同年级的水平，或者提前入学和跳级。 尽管这些方法一定程度上满足了学生的需求，但此方法并没有改变教学的质，只是 量上有了变化，人们期望能有一种不同的方法来进行天才教育；第三，20世纪80 年代兴起的提倡平权的思潮的挑战。 (3)丰富教学模式的理论基础 在综合大量研究的基础上，兰祖利提出了他的三环天才理论(thethree-ring conceptionofgiftedness)，作为丰富教学模式的理论基础。这一理论将高于平均水平 的能力、执著精神和创造力视为产生卓越表现的三大因素。 第一个要素，高于平均水平的能力，很大程度上是指由智商和标准化测验测得 的能力，亦即上面提及的接受课本知识的能力。根据兰祖利的考察，只要测验成绩 高于平均水平，学生就能胜任许多富有挑战的任务。 第二个要素，执著精神(taskcommitment)，直译应为“对任务的承诺”，是指对 自己从事的工作(包括学习)具有高度的热情和责任感，接近中文里的锲而不舍，所 以本书译为执着精神。这样，兰祖利一改传统的以能力为主要构成要素的“天才” 定义，将人的内在动因或动力引入天才理论。 第三个要素即创造力，主要体现在学生探讨问题时表现出的独到的见解和解决 问题的能力，因而在要领上有别于运用标准测验方法评估创造力的个别差异。斯腾 伯格和戴维森(Sternberg＆Davidson，1986)将“天才”三环理论归入“隐性课程” 的范畴，即它构成关于天才成因的信念体系，但并不是提出界定、测量、研究这些 概念的明确方法。兰祖利认为，虽然高于平均水平的能力具有相当的稳定性，可以 由心理测量测得，执著精神和创造力更富有动态性、情境性、具体性，常常因时、 因地而异，因而只能在过程中加以实地观察、判定、评定。并且，兰祖利认为，那 种用二三个小时的测试就决定谁是天才或谁不是天才不仅是不负责任的表现，而且 是傲慢的。现今的心理学还远不具备预测天才的能力。由此判断，兰祖利的三环天 才理论更侧重动态过程，而不是静态资质，即它试图提高人们对成才要素的意识， 鼓励教育工作者优化教学环境，使这三大要素能充分结合，培养出大量创新人才， 而不拘泥于“天赋”或“天才”概念的绝对含义和评估手段。 19(4)丰富教学的三类活动 设计丰富教学模式，是为了让年轻人接触各种课题、兴趣领域和研究领域，进 一步训练他们把内容先进、讲究方法、训练有素的技能运用到自已选择的有兴趣的 领域中去，以促进他们的创造或多产能力。因而，在丰富教学三模式中包含了三种 类型的教学活动。 第一类丰富教学活动的设计是为了让学生接触普通常规课中所不包含的大量 的学科、论题、职业、兴趣、人员、场所和事件。在实施这一模式的学

校，一个由 家长、教师和学生组成的丰富教学小组常常通过接触演说家、安排表演和演出、准 备电影、幻灯、录像、印刷或非印刷的宣传媒介来组织和计划第一类丰富教学活动。 第二类丰富教学活动由用来促进思维发展和情感变化过程的材料和方法组成。 某些第二类丰富教学活动很变通，包括创造思维训练、解决问题能力训练、学习技 能训练，例如，如何分类和分析数据，怎样使用先进的参考工具以及交往的技能等 等。第二类丰富教学活动通常在课堂内和丰富教学计划内实施，主要包括以下几个 方面的内容：创造思维和解决问题的能力，批判思维和情感过程；大量学习具体的 学习技能；恰当使用高层次参考资料的能力；书面、口头和视觉交流的技能。 第三类丰富教学活动中所包括的学生已经对自己选择的领域很感兴趣了，他们 愿意把必要的时间花在获得先进知识和承担第一手探究者角色的信息处理训练方 面。第三类教学活动的主要目标是：①给学生提供机会，使他们把兴趣、知识、创 造思维和执着精神运用到自己所选择的问题或研究领域中去；②学会在特殊学科领 域、艺术表达方式和跨学科研究中用到的先进知识(内容)和方法(处理)；③开发特 殊受众所期望的，对他们有直接影响的、可靠的成果；④加强在计划、组织、利用 资源、时间安排、决定政策和自我评价领域内的自学技能；⑤加强执著精神、自信 和取得创造性成果的情感。

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