三上教学设计 - 图文

苏教版小学科学三上全册教材分析

1. 能提出与科学有关的问题。能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。能对探究的问题做出初步的结论。想知道，爱提问。愿意合作与交流。热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品。感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 2. 知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法。能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随意涂改原始数据；能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能对收集到的证据进行比较、分类。能说出周围常见植物的名称，并能对常见植物进行简单的分类。 了解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩。了解当地的植物资源，能意识到植物与人类生活的密切关系。 能简单概括植物的共同特征。 能指认绿色开花植物的六大器官，知道各种器官的作用。感受并体验人与自然和谐相处的重要性。珍爱动植物的生命，不伤害它们。能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。 3. 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅有关资料。能在总结证据的基础上，作出合理的解释。想知道，爱提问。愿意合作与交流。尊重他人的劳动成果。感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。知道自然界水资源的分布，知道海水是咸的不能直接饮用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水资源是有限的。知道水能溶解一些物质。了解水的毛细现象和表面张力现象。意识到水与生物的密切关系。知道水域污染的危害及主要原因。 4. 知道运用理性思维对收集到的证据进行整理加工，并在此基础上形成种种解释。知道需要探究者之间的相互合作、交流与分享。能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题并筛选出自己能够研究的问题。知道物体是由不同材料组成的，并能按材料对物体进行分类。认识某些材料的性质。根据这些性质对材料进行分类。能将材料的特性与它的用途相联系。能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在发明新的材料。知道材料的利用对人可能有利，也可能有害，正确使用材料，注意安全与健康。在学习和解决问题中注重证据。认识到科学是不断发展的。乐于试用日常生活中的科技新产品，关心与科学有关的社会问题。意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。 课 程 目 标 内 容 分 析 三年级上册《科学》教学，是起始年级的课，以一种新的面貌呈现给学生科学学习，这门课程我们应牢牢把握住一个宗旨——每一个孩子都是科学家，要让他们亲身经历科学的发现，动手做科学，动脑思考科学，动口表达交流自己对科学的理解。科学并不神秘，科学就在我们身边，事事通明皆科学。不仅要了解科学的结论，更要重视研究科学的过程，从过程中悟出科学的真谛。 本教材的编排体系：本册教材共有五个单元，第一单元是个绪论单元，重在让学生感知科学，激发学生的科学兴趣，第五单元就是技能指导的单元。二、三、四单元分别覆盖了生命世界、地球与宇宙、物质世界这三大领域。技能培养方面则是贯穿了整个科学学习的过程，具体说，三年级的重要目标就是要引导学生会提出问题（当然是指有探究价值的问题）——收集证据——分析解释——交流质疑——结论拓展。 通观全册教材，紧抓住从问题人手，培养学生问题意识，教会孩子如何批准解决问题的方向，学会观察、描述和测量，一步步地引导他们通过科学探究，学会解决问题。 本册教材还突出了科学探究。教材提供了大量让学生探究的机会，以使学生在学习科学知识的同时，学习一般的科学探究方法，进而形成科学的思维方式。教材将科学探究的各种认知加技能螺旋上升地加以编排，以隐性和显性相结合的方式穿插与知识学习的全过程。 本册教材同时也渗透了科学的人文精神。教材将科学知识与社会生活、个人生活联系在一起，克服了科学知识总是冷冰冰的现象，而将科学知识与文学形式的结合更增添了科学知识的魅力。教材中引入了科学小诗和科学美文，意在引发学生关爱大自然、关爱生命的情感；对学生的培养和发展也不仅仅是对自然现象的观察力，还有语言的表达能力和想象力。这也是科学精神和科学素养不可或缺的一个方面。 课 时 安 排 单元序号 单元课题 课时 第一单元 我们都是科学家 2 第二单元 我眼里的生命世界 4 第三单元 生命之源——水 5-6 第四单元 它们是什么做的 5-6 第五单元 提出问题 2 总课时：18—20 单 元 分 析

课 题 教材分析 《我们都是科学家》单元从“理”和“行”两个方面来引导学生在认识活动的基础上认识科学，在实践活动的基础上经历科学探索的历程，使学生在理性上知道什么是科学，在感性上感悟科学。本单元第一部分侧重于理，第二部分侧重于行。第一部分从理性上引导学生懂得科学的外延，打破科学的神秘感，使他们从内心深处感觉到科学其实并不遥远，科学就在他们身边。要让学生在接触这门课之初就能初步感知科学是什么，了解科学研究的基本过程，为后续整套教材的学习打下基础，起始一个科学探究的良好发端。第二部分指导学生初步的科学探究活动，在具体的探究活动中体会科学的外延，从提出问题、作出猜测、动手实践到得出结论，使学生感悟到，“我们也能做科学”。 学情分析 我们都是科学家 教学课时 三年级是科学课的起始年级，孩子们刚刚开始接触科学这门课程，对科学这一个新的概念不了解，也可以说很陌生，而我们的任务就是让学生了解科学这门课程，并对这门课程产生学习的兴趣。教材在第一单元设计了《我们都是科学家》这一版块，就是为了让学生理解科学其实就在我们身边，而第一课就是《科学是……》这个题目就是一个问题，它引发了学生的思考，科学到底是什么呢？本课教材就是按照“谈自己对科学的理解—认识科学—了解科学家的探究过程—重新认识科学”。 教学目标 过程与方法：能提出与科学有关的问题；能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据；能对探究的问题做出初步的结论。 知识与技能：指导科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活动。 情感、态度与价值观：想知道，爱提问；热爱科学，尊敬科学家，喜欢看科技书籍和影视作品；感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 教学重点与难点：对科学、对周围世界的好奇心，喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题；能提出与科学有关的问题，能清晰表达自己的问题，能从问题中筛选出自己能够研究的问题，能够想出一定办法研究问题。 教 案 首 页

课题 科学是…… 教学课时 课标表述：知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。 教材分析：是学生对科学是什么建立感性认识的第一课。科学是什么，因为我们要讲的是科学课，那么首先要给孩子解答一个问题，或者孩子们脑子里会想到一个问题，科学是什么，什么是科学。对于什么是科学，科学是什么这样的问题，可以有各种各样的解释。我们要给三年级的小学生要讲科学是什么，要用非常浅显的、学生可以理解的、最简单的一种解释。科学无非就是提出问题，然后目 我们想办法去解决这个问题。科学家所做的事情无非是他们提出个需要探索需要 研究的课题，或者说问题。问题提出以后，科学家会对这个问题作出各种各样的标 分析与假设，提出各种各样预想或猜测，根据这些假设与猜想，科学家所做的大 量工作就是收集资料，搞试验，搞观察，搞研究。这一系列活动就是解决问题的依 过程，最后科学家要拿出对这个问题的解释，是对这个问题给予解答，得出一个 科学的结论。所以我们分析科学是什么，无非就是提出问题和解决问题的过程。 据 学情分析：从这一单元开始，学生们将带着成长过程中已有的一些生活经历和知识积累进入到科学学习当中。他们对科学是什么也许还不是很清楚，但是每个孩子在刚刚懂事的时候都有过这样的经历：他们充满好奇心，缠着大人问这问那，不断地提出问题。想要了解事物是如何发展变化以及这个世界的存在方式是一件正常的事情，在最基本层次上，科学讲的就是这个。科学家只不过是一些专业人员。科学家的内心活动实际上与孩子们的一样。他们所从事的研究，孩子们都能够自然地做出来。 过程与方法：能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科学就是提出问题 教 并想办法寻求问题答案的过程；在“让小纸人动起来”活动中能够有所发现，提 出问题。 学 知识与技能：知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的一系列活 动；知道科学是什么；知道生活中处处有科学。 目 情感、态度与价值观：对科学课的学习产生兴趣；爱提问的价值观；体验初 步的合作与交流。 标 教学重、难点：初步了解科学是什么；从科学家的具体活动中了解科学探究 的基本过程。 拓展内容：采用多种方法收集你最喜欢的科学家的资料。 课 前 教学手段：教科书、口头语言、电子白板、教学课件（插图、琴纳和牛痘的故事、 准 多媒体资料、科学家的资料）。 备 学生准备：教科书。 教 案

教学流程（按课时设计） 教师活动 收心十分钟： 1、师生互相认识。 2、教师提出科学课程学习的要求： （1）课前查阅相关资料，携带有关教学内容的学具。 （2）课堂上应该积极探究、主动发言。 （3）课后可进行一些拓展练习。 （4）作业一律用中性黑笔书写，书写要求干净，整洁。 （5）实验时要注意小组人员的分工、合作，并注意实验时的安全操作。 3、教师给学生进行4人分组，并选定小组长。 4、学生提出问题，与教师互动。 一、导入 同学们，从这学期开始，我们将学习一门新的课程“科学”。当听到“科学”这个词的时候，你想到了什么？ （板书课题） 二、初步了解科学是什么 （1）讨论“什么是科学?” 让学生根据已有经验发表自己的看法。 （2）引导学生看课本第2页插图，打开思路。再让学生说一说插图的内容，教师适当地用多媒体加以补充说明。 （3）只有科学家那里才有科学吗?你有没有做过下面这些小朋友做的事情？看P3插图。你为什么想做这些事情？ 三、回忆自身是否有类似的经 学生活动 师生互相介绍、认识。 学生讨论，选出小组长。 学生提出自己的问题，教师解答。 学生思考、讨论、回答。 让学生根据已有经验发表自己的看法。 学生说插图的内容。 学生联系实际生活来谈谈。 你为什么想做这些事情？ 设计意图及 效果预测

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