第一次课例研究课堂观察与诊断报告（定稿）

合肥市屯溪路小学 课例研究资料

以“引导自学”型课堂培养学生学习担当能力的研究

——六年级数学《分数与整数相乘》第一轮课堂观察与诊断报告

合肥屯溪路小学 胡燕敏

2012年10月18日

2012年3月28日，北师大项目组的张东娇教授、马健生教授、高益民博士、余清臣博士、徐志勇博士和研究助手，以及包河区教育体育局、兄弟学校的领导来到合肥市屯溪路小学，开展学校文化创建的专家工作日活动。在众位专家和教育局领导的建议下，在征求学校教师意见的基础上，选择“博雅教育”概括学校的文化特征及其实践。落实和实现“博雅精神，儿童世界”这一核心价值观的重要载体就是课堂教学，如何在课堂教学中培养学生的独立、求实、平等、担当的品质是我们重点思考的问题。我校一开始选定的主题为“构建有效的数学课堂 凸显学生的主体地位” ，经过第一轮课例研究研讨活动，将主题进一步确定为“以引导自学型课堂培养学生学习担当能力的研究”。 课例研究成员

我校接到包河区教育体育局的关于“课例研究”活动的通知后，校长和教导处主任积极讨论、制定课例研究活动计划，挑选授课老师、参加此次课例研究的数学课题组骨干老师14人以及语、音、体、美、课题组组长12人，同时聘请了包河区数学教研员隗智林老师，期望此次活动不但能帮助教师专业成长、更有助于校内教研文化形成。 做课教师情况：

执教教师 姓名 唐胜兰 性别 年龄 女 26岁 教龄 3年 职称 小学一级 学历 大学 本科 班级情况 年级 班额 课程情况 学科 数学 课型 “引导自学” 六（2） 56人 课程内容介绍：

教学内容是：苏教版六年级第三单元《分数与整数相乘》

教学重难点：理解分数与整数相乘的意义；掌握分数与整数相乘的计算方法，会正确计算。

前后知识点链接等：在学生理解了分数的意义，掌握了分数加减法计算的基础上进行教学。进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。

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2012年10月11日下午2点-5点进行了第一次课例研究活动，唐胜兰老师上课，课后每位老师依次汇报观察结果、隗智林老师、张东娇教授和陈罡校长点评。 现将第一轮课堂观察与诊断汇报如下： 一、 分项诊断报告 （一）教师教学行为 1、课堂教学程序表 教学环节 时间 教师活动 学生活动 1、生答 2、生齐读 3、生默读 1、自学； 2、有时学生抬头阅读自学提示 预设：（12分） 1、询问学生是否完成自实际：（9 分） 学，提出小组讨论。 1、小组讨论、组长组织。 例1： 2、学生参加小组讨论。 3/10*3 5*3/10 3/10+3/10+3/10= 3+3+3/10 课件出示自学提示 板书 分数与整数相乘 预设：（4 分） 1、导入 明确自学重点 实际：（3 分） 2、出示自学重点 3、出示自学提示 预设：（10分） 巡视，个别指导 围绕重点自学 实际：（13分） 2、巡视，参与小组讨论。 3、学生板演 （1）3*3怎么来的？ 交流自学得失 （2）就是什么和什么相乘？ （3）谁完整说一说？ （1）、生说 （2）、生答 （3）、生答（经过我们小组?） 预设：（4 分） 比较、优化方法。 点拨自学得失 实际：（3 分） 生答 4、讨论结束后坐好。 用分数的分子与整数相乘，分母不变。 预设：（10 分） 1、 练一练第2题（巡视） 1、 生独立完成 实际：（15 分） 2、 师写算式 巩固自学成果 3、 订正学生答案 4、 完成练习八1-5题 5、 巡视、指导、纠错 2、 生板演 3、 生观察、回答 4、 生独立完成 5、 组长批改 算式 合肥市屯溪路小学 课例研究资料

6、 组长批改 通过以上数据可以看出：

教学环节：教学环节清晰，对“引导自学”课型五环节把握到位。

时间：各环节时间把握校准，能将绝大部分时间留给学生自学、讨论以及巩固练习，教师只作适当点拨。

教师活动：教师在学生自学、小组讨论及学生巩固练习时不停的巡视以及个别点拨，能有针对性的解决学生存在的问题。

学生活动：每位学生都能自主学习，并参与讨论，学生真正成了学习的主人。 学生的团队意识很强。例如：经过我们小组讨论??我们组认为?? 板书：简洁并能突显本课重点。

问题：教师巡视指导不能顾及到每个学生。 教学建议：

主要是由于班额较大；在平时教学中我们除了对学困生重点关注外，建议采取在一节课中自学和小组讨论时分别关注两大组，这样全班就可以顾及到了。 2、教师提问

（1）教师提问数量及质量分析

问题总量 21

（2）教师提问类型分析：

问题性质 机械 记忆 理解 运用 无意义 比率 9.5% 有效问题 数量 12 比率 57% 低效问题 数量 7 比率 33.3% 无效问题 数量 2 比率 9.5% 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 7

33.3% 0 0% 10 47.6% 2 9.5% 2 合肥市屯溪路小学 课例研究资料

（3）教师提问解决方式：

解决方式 集体 数量 比率 1 4.7% 个体 讨论 自由答 探究 无应答 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 数量 比率 13 61.9% % % % 7 33.3% 从上面数据分析如下：

从提问总数看，提问比较少，我们可以从一个侧面反映出教者的教学理念，把“课堂”交给了学生，学生有充分的时间自主学习，合作探究，这也正是“引导自学”型课堂的特点。

从每个环节教师提问次数看，本节课教者基本抓住了教学重点难点，这里在交流自学情况和点拨自学得失两环节共计提问11次可以看出。

从问题提出的质量看，能紧扣本课的教学目标，问题的指向性明确，提问较为有效。 不足之处：在最后的巩固自学成果环节，老师机械性追问较多。

综上所述，本节课在教师点拨环节的提问有利于激发学生学习兴趣，促进学生思考，在反馈教学信息和课堂节奏上都起到了比较好的作用，能增强课堂的实效。

教学建议：

通过变化问题内容和提问方式来减少机械性追问，以提高提问的有效性。 3、教师理答情况观察量表 教师理答方式 打断学生回答，或自己代答 频次 0 百分比（%） 0% 0% 19.2% 61.6% 19.2% 0% 对学生回答不理睬，或消极评价 0 重复自己问题或学生答案 追问 对学生回答鼓励、称赞 鼓励学生提出问题 从上面数据分析如下：

5 16 5 0 合肥市屯溪路小学 课例研究资料

（1） 整节课教师从没有打断过学生的回答，总是耐心的等待，循循善诱，引导学生较准确的表达自己的想法。

（2） 对待学生的回答，教师总是能及时地给与积极的回应，或语言或表情。教师语言评价共有5次，其中有一次陈昌建同学回答“

3×3的3×3是怎么来的？”，唐老师是10这样说的“他用我们学过的同分母分数加法的知识来解决了今天的新问题，你真了不起！”，评价很具体、明确，评价效果好。其他的时候的评价语言比较简单，一般就是“好，很好”。建议唐老师的评价语言可以再丰富一些，做到评价具体明确、有针对性。 （3） 本节课唐老师共重复自己的问题11次，重复学生的答案5次，重复的形式主要采取的是部分重复。教学实践表明，适量的使用部分重复可以引起学生对所学知识的重视，但是有一些诸如“有没有不同意见”的重复使用过度了，应尽量减少这样无意义的机械的重复。

（4） 本节课唐老师共追问了5次。适时的追问使学生思路更明确，促进了学生积极思考。更好的理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。 教学建议：

值得关注的是，本节课教师没有体现鼓励学生提出问题的痕迹。在平时的教学中我们要保护好孩子的好奇心，注重培养学生的质疑能力。在巡视时，教师要善于发现孩子们一些有价值的想法，以便于在全班交流时有更好的呈现。 4、师生语言流动和教师巡回路线

上课班级共有学生56名。

在学生自学环节，教师巡视了33人，对其中16人进行了个别指导。这个环节中有2名学生提出问题，教师都及时予以解答。

小组讨论环节，教师巡视了7个小组，全班共计14组，与其中4个小组的部分成员进行了交流。

本节课巩固练习环节分两段进行。在第一阶段中，教师观察了13名学生的练习情况；第二阶段时间较长，教师观察了28人，对其中10人进行了个别指导，第二阶段练习过程中有2人质疑，教师也及时发现并予以解答。 从上面数据分析如下：

存在问题：教师对左侧、前排和中间的孩子关注比较多，对最右侧一组及倒数一、二排部分学生关注较少。

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