教育学选择填空课件资料

教育学知识点（选择或填空）

1、 高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动

2、 欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端 3、 1998年8月29日通过并公布对《中华人民共和国高等教育法》第二条对高等教育概念表述为“本法所称的高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育”

4、 高等教育不仅是一种专业教育，还是一种学术教育 5、 20世纪60年代以后，以人力资本理论学派为典型代表，得出教育包括高等教育对经济增长的贡献是确定无疑的，主要代表有：斯特鲁米林、舒而茨、丹尼森

6、 高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”，雅典的高等教育最早有智者的讲学开始的，公元前309年，苏格拉底创立修辞学校，柏拉图与公元前387年创立学园，兴盛于公元前338至330年的亚历山大博物馆，因设有规模宏大的图书馆、动物园、植物园、气象台，是当时的最高学府和研究机构，被历史学家称为“亚历山大里亚大学”

7、 在我国，高等学校可以追溯到西周，在具有高等教育性质的学校机构里，辟雍为天子设立，泮宫为诸侯国君设立，畴学则是为天子王宫中负责天文、水利、建筑、制造等各种技术部门管理的机构。

8、 春秋战国时期，建于齐桓公时期的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府，始于唐代的书院（最早的717年间里的丽正书院，后改为集贤殿书院）则是中国另一种类型的高等学校

9、 最早建立的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、法国巴黎大学、英国的牛津大学，剑桥大学、布拉格大学、

10、 1840年后，中国开始学习西方建立新式高等学校，近代中国最早建立的新式大学有：建于1895年的天津中西学堂，1903年改为北洋大学堂，现在天津大学的前身；1897年建立的南洋公学，是上海交通大学的前身；1898年建立的京师大学堂，发展为现在的北京大学，1902年建立的山西大学堂，为现在山西大学的前身

11、 《莫里尔法案》的颁布，赠地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命，并使美国高等教育逐步发展为世界高等教育的范例

12、 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求

13、 高等教育目的是高等教育工作遵循的总方向，各级各类高等学校确定的对所培养人的特殊要求，习惯上称为培养目标，高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化

14、 高等学校培养人的基本单位是专业

15、 我国高等教育法规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

16、 专业素质主要是指有关专业基础知识、基本技能和基本能力等，而文化素

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质主要是指全面的科学文化素养，它是良好人格形成的重要条件，专业知识技能的发挥，离不开良好科学文化素养的支持

17、 人的体力和智力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心

18、 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

19、 个人本位与社会本位是高等教育两种相对的两种价值取向。以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的个性与理性的发展，既培养全面和谐的人；以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教育目的是直接满足社会的现实需要

20、 个人本位观可以溯源于亚里斯多德的“自由教育”理论，20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念；社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。《理想国》

21、 在我国，两种教育观的冲突，早在孔子和老子哲学思想中就已萌芽。孔子把教育看成个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。老子则主要强调个人修养完善，跟好理解“道”

22、 在我国殷商、西周时期，高等教育培养的目标是：“大学之道，在明明德，在亲民，再止于至善”教育内容以“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数为主。我国古代的大学实行的是通才教育

23、 在古希腊，教育目的是培养公民（自由民），教育内容包括文法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学，这些内容被称为“七艺”

24、 20世纪一股通才教育回归浪潮在各国教育中涌现。巴格莱为代表的要素主义，赫钦斯为代表的永恒主义，马利丹为代表的新托马斯，均强调人类文化的“永恒不变”，倡导“人的理性”原则

25、 通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才，它是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶，概括起来有三个明显特征：传授知识的基础性和经典性，教育内容的综合性和广泛性，教育形式的多样性和灵活性

26、 专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及其一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练

27、 英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发展的两个阶段，最初是由美国学者马丁.特罗提出的，英才教育是指高等教育入学人数低于适龄人口的15%，大众教育15%——50%，50%以上属于普及教育

28、 美国高等教育首先发展起来的是私立大学，但在“赠地运动”以后，公立高等教育发展起来，推动高教大众化；日本高等教育起源于国立的帝国大学，推动大众化教育的是私立大学

29、 瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分

30、 高等教育平等是一种理想与现实的统一体，高等教育是一个发展的概念 31、 世界银行把教育效率分为内部效率和外部效率，内部效率是指某一教育系

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统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法培养学生的数量；外部效率是指一般教育和职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用

32、 高等教育是一种高投入的社会活动

33、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。高等学校的学制机制各级各类层次的高等学校系统

34、美国学者伯顿把高校办学体制分为四种类型： 单一公立系统，单一管理部门，主要代表意大利； 单一公立系统，多重管理部门，主要代表法国 多重公立系统，多重管理部门，主要代表澳大利亚 私立和公立系统，多重管理部门，主要代表日本和美国 34、大多数国家的高等学校分为三个层次：

初级学院和短期大学；大学和专门学院；研究生院

35、我国普通高校分为三个层次：高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。

36、高等专科学校培养目标是培养初级的专业人才，学生来源一般是高中应届毕业生，修业年限为2至3年，也有部分高校招收初中毕业生，修业年限一般为5年。

37、大学和专门学院，是我国高等学校系统的基本层次，主要目标是培养高级专门人才，学生来源是普通高中应届毕业生，修业年限一般为4年，个别为5年

38、我国研究生教育划分为两个层次，硕士研究生和博士研究生教育，通常硕士研究生修业2至3年，博士一般修业3至4年。

39、目前我国成人高等学校系统从形式上可分为：职工大学和职工业余大学、广播电视大学、函授学院和普通高校的函授部、普通高等学校的夜大学、其他（教育学院和中小学教师进修学院、管理干部学院等），我国的高等教育自考制度，由被称为“没有围墙的学校”

40、学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准。

41、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。学位在当时主要代表一种教师职业的资格。

42、19世纪初，德国教育家洪堡根据新人文化主义思想创办了柏林大学，德国的新型大学哲学博士学位也就应运而生。现代学位制度基本确立。

43、各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士和博士，但个别国家也授予其他学位。

44、美国比较正式的学位层次通常是四种：副学士或称协士学位、学士学位、硕士学位、博士学位。德国由于教育质量较高，一般不存在硕士学位阶段，在研究生阶段只设一个高级学位，即博士学位。

45、日本的学位制度与美国的大致相同，分学士、硕士、和博士三级。

46、我国现代学位制度是最早形成于民国时期，1935年国民政府分布了《学位授

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予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分学士、硕士和博士三级。

47、我国目前的学位制度确立的标志是1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布。我国学位的级别和标准分学士、硕士、和博士三级。《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学士授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。

48、招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，各国招生制度主要有以下几种类型：

统一的入学考试，如英、法、德、亚洲。（国家组织统一考试）；美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于民间考试组织

由高校单独组织入学考试的形式，以体现大众高等教育中的精英教育，如美国的许多名牌私立大学，

统一考试和单独考试相结合，如日本的国立、公立大学

49、自1977年我国恢复高考制度以后，我国基本上实施的是统一考试的招生制度 50、1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出，要把高等学校的毕业生就业制度的改革作为整个教育体制改革的一项重要内容，改革的整个过程是渐进的，大致分为两个阶段：

1993---1997，国家任务计划招生的毕业生原则上由国家负责安排就业，尽量采取双向选择

1997年以后，随着招生就业制度的全面并轨，除极少数国家分配外，其他所有高校毕业生将自主择业

51、我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授四级，我国于1986年开始逐步推行高校实行教师聘任制。高校将定期对教师思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩等面进行考核，考核结果作为聘任、解聘、晋升、奖励或者处分的依据，高校教师的聘用期限一般为2年

52、教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件

53、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。

54、高等教育宏观管理体制的模式有：

中央集权型的高等教育宏观管理体制，如法国、意大利、瑞典 权力分散型的高等教育宏观管理体制，美国

集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，德国、日本、英国。

55、1995年国务院转发国家教委《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》，我国是实“两级管理，以省级统筹为主”的体制。

56、《高教法》对我国高教办学自主权作出规定，包括：一定的招生权；学科、专业的自主设置和调整权；教学计划的编制、教材选编和教学活动的组织与实施的自主权；对外学术交流和合作的权力；内部教学、科研和行政职能部门的等组织机构的设置和认识配备权；教师及其他专业技术人员的职务评聘权、津贴调整和工资分配权；《高

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教法》的颁布，使我国高校办学自主权自建国以来第一次得到法律保障。我国高校自主权的前提条件是必须坚持社会主义的办学方向，以国家的法律为依据，并服从政府部门的宏观指导和协调。

57、高效的管理模式有以下三种类型：

欧洲大陆型，即一种以学术权力为主，高校内部权力中心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高效管理模式，如法国、意大利等

美国模式，即一种行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高效管理模式，董事会和院校的行政官员的权力地位比较显赫

英国模式，即一种行政权力和学术权力相对均衡，两者相互制约的高校管理模式，校务委员会是形式上的最高权力机构，但在具体管理上，主要有校外人士组成的理事会是实质性的行政权力部门。

58、1989年后我国实行的是党委领导下的校长负责制。该体制的主要特点表现为：确立校长作为高校行政领导的地位，校长受国家委托，在党委的领导下全权负责学校的管理工作。

校长在代表国家依法行使高校自主办学权力的同时，还必须接受教职员工的民主监督。我国高校的教职工代表大会是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。

59、我国高等学校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：校、学院、和系。 60、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理结构等；微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

61、高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育

62、世界教育结构改革两种基本趋势：一体化模式，多样化模式。

63、影响高教宏观结构调整的因素有：学术原因、体制原因、区域发展水平的因素。

64、高等教育作为培养高级专门人才的社会实践活动，教师和学生是最基本的活动要素，它们构成了该等学校活动的主体。

65、高校教师是高等学校的教育者，它们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者。

66、高校教师的任务：培养高级专门人才，即教书育人；开展科研工作、为社会服务。

67、高校教师的劳动特点：复杂性，主要表现为教育对象的多样性和差异性；创造性；个体性和群体性。

68、教师培养中特别关注以下三个环节：切实加强青年教师的培养和提高；选拔培养学术带头人和学术骨干教师；加强高校教师的职业道德。

69、高校教师结构包括四个方面：职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构。 70、我国普通高校的学生年龄在17---22之间，处于人体生长发育的“第二生长高

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峰期”的后期，以全面接近或达到成人水平，人体器官的功能已趋于完善和成熟，进入相对稳定期。

71、教师和学生是高校教育教学活动过程中的两个主要角色，也是整个高校内部活动中的两个基本要素，高校师生关系则体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面。这种关系主要表现形式：社会意义、心理学意义、伦理学意义的高校师生关系。

72狭义的专业是指高等学校专业，即高校培养高级专门人才的基本教育单位，有特定的主要培养目标和相应的课程体系组成。

73、相应地对各类专门人才需求数量和质量的变化左右着高等学校的学科、专业种类的变化。自然科学与社会科学的不断分化与综合是新的学科不断产生，构成了新专业的学科基础，从而使专业不断推陈出新，专业所包含的学科知识内容也不断丰富。以专业为单位实施教育过程是现代高效的主要特点之一。

74、专业的划分以一定社会分工为前提，又与一定学科基础相适应。

75、学科是专业设置的基础，专业的内容和发展方向要与学科的形成、发展、变化相适应。

76、我国有计划的按专业培养人才的教育模式，是在952年开始的院系调整的过程中形成的。

77、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体目标一致。

78教学是高校实现人才培养的基本途径，是高校的中心工作，它是由教师、学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统，其中教学媒介包括教学方法和教学手段等。

79、教学过程是教师和学生共同参与的过程；学生的学习过程主要是以系统的学习间接知识的过程；教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。

80、教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

81、狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，以及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

82、从学科型或综合型的观点可分为：学科并列课程和核心课程； 从层次构成看可分为：公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；（专业课可分为专业基础课和专业应用课程）；

依选课形式可分为：必修课、限选课程和选修课程； 根据可是的多少分为：大、中、小、微型课程

根据传授科学知识还是操作技能可分为：理论型课程和实践型课程 根据是否有明确的计划和目的，可分为显性课程和隐性课程。

83、跨学科课程（通识教育课程）则是建立在其他课程学习的基础之上的，以促进学生在高度专业化基础上的高度综合。

84、最优化课程体系就是从目标出发调整各方面的比例，并以最后是否达到目标要求作为衡量标准。

85、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文

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件，它体现社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织管理教学工作的主要依据。教学计划包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配。

教学计划有：专业培养目标和基本规格、课程设置、主要教学活动、时间分配、学年编制（校历）组成。

86、教学大纲从形式上一般分为：说明、正文、附录三部分。它是各科教学的指导性文件。

87、教材，也称教科书，是教学的主要依据。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

88、大学教学的整个过程，主要围绕课程而展开的。课程设置和一系列教学环节是组成教学计划的主体。

89、早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会。

90、班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作理论上的系统阐述，19世纪中叶开始，被欧洲各国广泛采用。在我国1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制，1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。

91、19世纪末在美国出现的巴达维教学法，在欧洲出现的曼格依木教学法，20世纪30年代英国出现的“开放教学”，50年代初英美等国提出的“协作教学”等教学组织形式，都致力于按照学生的兴趣、需要和程度进行教学。

92、高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等。毕业设计或毕业论文是高校整个教学的过程的最后一个基本环节。

93、教师指导毕业设计与毕业论文的原则：教育性原则，科学性原则、因材施教性原则

94学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。

95学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。也就是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。学分制的特点有：

允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。学分制与学年制相比最大的优点是灵活性强。

96、教学方法体系的基本要素是：教师的教、学生的学、信息传输的载体（包括语言、文字、视觉信息以及工具等）。

97、教学方法的特点：

由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递，强调教师主导和学生主体地位的相互结合；教师教的成分逐步减少，学生自学的成分随年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。

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98、两种教学方法的指导思想：启发式和注入式。 99、现代教育技术的兴起于20世纪30年代。

100、教育技术的领域包括四个方面：学习者、学习资源、教育开发智能、教育管理职能。

101用系统的方法考虑、设计、组织和评价教育过程及追求“增效效应”是教育技术的核心内容，整个教育、教学过程日益被看作是一个不可分割的统一体。

102、智能教学系统是在计算机辅助教学的基础上形成的新的综合教育技术。它是以学生为中心，以计算机为媒介，利用计算机模拟教学专家的思维过程，形成的开放式人机交互系统。

103、多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传媒技术融为一体，具有交互处理、传输和管理文件、图像和声音等信息的功能这样一种技术组合。多媒体教学法是以多媒体技术为基础。

104、作为网络教学的具体化，网络教学是指将教学内容利用计算机网络技术进行处理、制作并进行远程传输的过程。

105、网络大学是通过网络信息技术手段，具有远程开放教育与虚拟学校的特征，实现一系列高等教育功能的一种高等教育形式。网络大学实现大远程教育的一种表现形式。

106教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动显示或潜在的价值作出判断的过程。教学评价一般分为形成性评价和总结性评价，评价不是目的，而是实现目的的手段。

107、教育测量是一种判断事实的活动，他用定性或定量的方法如是描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。

108、学生学业评价是对学生个体学业进展和行为变化的评价，考试、测验是常用的测量工具。现代的学业评价是以教育目标为依据，衡量学生个体的发展是否达到预定教育目标及其程度的过程。

109、高校科学研究的地位和作用：

教学与科研相结合是高等教育发展的客观要求； 科研是提高师资水平的基本途径；

科研是培养学生能力、发展智力的重要手段； 科研是发展新学科的基础；

科研是学校直接为社会服务的重要渠道。 110、科研的程序：

科研准备阶段；科学实验阶段；

研究成果的评审、报奖和推广应用。 111、科研准备阶段：选题、申请课题；

112、研究成果的评审、报奖和推广应用：科研成果的审核、科研成果的评审和鉴定、研究成果的登记申报和褒奖、研究成果的推广和应用

113、大学科研成果包括：理论性成果、应用性成果、发展性成果、阶段性成果、教学研究成果、科学专著和较高水平的教科书。

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114、高校教育科研的内容包括：研究教学内容、研究教学方法。

115、大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式，是高校学生有目的、有计划的深入现实社会，参与具体生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能，形成正确的世界观和人生观的活动过程。大学生的社会实践是高校教育活动的重要环节。

116、大学生社会实践活动的最终表现为大学生在实践中增长了见识和才干，完善了品格修养，改造了自身。

117、教学计划外实践活动的特点有：主体选择比较宽泛，不必与专业教学挂钩；组织形式比较灵活；有一定的经济效益和社会效益。

118、专业实践活动又成为专业实习。

119、主要的社会实践活动有：军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察。

120、思想政治教育工作，实质就是以人为工作对象，做人的思想转化工作。思想政治教育的特点有：鲜明的阶级性、广泛的群众性、很强的实践性。

121、思想政治教育的方法有：调查研究法、说教启迪法、情感交流法、榜样教育法、参观访问法

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