练习活动设计多层面，考虑到不同学生参与课堂教学的可能性，在学习内容和参与形式上让不同层面的学生都有一个机会来展示自我，尤其是英语学困生。
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交际活动设计从头抓起，从培养交际意识到拓展交际能力循序渐进，教师能善于在课堂教学中开展师生活动，生生活动，使交际活动在生活华的真实环境中展开。
六、积极关注过程评价策略
除了在课堂中融入音乐、画画、游戏等外，在教学中，我们更注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要。经常用：Good! Very good! You are very clever.等来称赞学生，对学生取得的进步表示肯定和认可。平等、民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，让学生获得成功的体验，提高他们的积极性，使他们更主动、自觉地投入到学习中。
（1）“评价语”评价，让学生树立学习的自信心
在课堂教学中，教师的肯定性评价语，对小学生英语学习的进步，成绩的提高都会起到较好的激励作用。无论什么样的学生，教师都要让他们树立一个信念：“我能行”，它能给学生足够的自信心，这种自信心在学习过程中是一种优势心理，是取得学习成功的内因。在遇到学生犯错时，应一次次鼓励学生大胆发言，并在课后耐心指导。
(2)开展“呈级”评价，培养学生的学习成就感。
小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和提高积
极性。因此，评价不仅应关注学生的学习结果，更应该关注学生的学习过程。教师应建立课堂表现评价机制，即在答题，朗读，游戏，比赛，对话，表演等活动中，根据学生表现的学习兴趣，课堂表现和交
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流能力可奖励一颗幸运星，用颜色表示活动的质量，如绿色表示行为良好，黄色表示积极参与，红色表示表现出色。这些星星分单元帖在学生课本上，这样学生可以对比自己每个单元的课堂表现，督促自己不断进步。这样的评价机制使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，从而形成不断进步的动力。
(3)多元评价，增强自主学习能力。
根据多元智能理论的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能，这是指能有效的理解别人和与人交往的能力，通过个人与他人的和谐合作关系来提升个人的自主学习能力，我们在教学中采用多元智能评价方式(见下表)，引导学生互评，家长监督评价和教师指导评价，共同营造评价多元网络，使整个学习过程以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
小学英语学习评价表
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总之，学生自主学习意识和能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的有意识的训练和激发。在此过程中教师要发扬诲人不倦的精神，不断尝试，反复思考，努力做到让学生学而不厌，全面提高学生的英语知识水平和应用能力，使其成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性。
七、应用任务驱动实践策略
（1）设计符合小学生水平的英语任务活动。
在教学中，任务设计应当是适应学生水平的，能引起学生注意和好奇心的，难易适当，引起学生的求知欲，形成一股内在的动力，产生浓厚的学习兴趣，提高学生的参与意识，发挥学生的主动性。
（2）设计贴近小学生实际生活的英语任务活动
设计活动越贴近学生的实际生活，越能引起学生的共鸣和参与兴趣，也可以让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于培养学生的综合语言实践能力。
（3）设计解决小学生真实困难的英语任务活动
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把握学生真实困难，针对这些困难进行教学，有利于提高教学效率和教学质量。教学中，老师在了解学生真实英语学习困难基础上，以树立学生自信心，引导学生克服畏难情绪为目的，设置低焦虑，无压力的英语任务活动，使学生们在轻松自在，没有压力的氛围中感受英语学习的乐趣。
八、搭建研究性学习平台策略
语言学习关键要运用，学生只是按部就班学习课本知识，英语学习会缺乏新鲜感，思维会受到限制，所以应该给学生布置一些研究性作业，引导学生在生活中积累和吸收英语，如Men’s, Women’s, CCTV, No Smoking等。使学生养成在生活中学习英语的习惯，从而不断激
发学生自主学习英语的热情。
自主学习必须要延伸到学生课余生活中去，做到课内与课外相结合，学习与生活相结合。
{参考文献}
①、《自主学习方法与途径》：福建教育出版社出版作者：（爱尔兰）David Little 等
译者：邱永忠林赟江琴合著者：檀东鍟
②、《积极学习》：华东师范大学出版社作者：M·希尔伯曼译者：陆怡如
③、《合作学习教学策略》：北京师范大学出版社作者：刘玉静
④、《现代学习方式》：合肥工业大学出版社作者：陈德琥
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