《中心校引领村小同步发展的实践与思考》(2)

二是构建资源共同体。中心校建立的校园网上开辟村小专栏，这种信息资源网能够带动村小信息化建设。校园网上建立的备课资源库共享，提高备课的效率。中心校每年组织“送教下乡”活动，骨干教师先上课示范，然后说课议课，大家评课谈体会，现身说法使得村小教师学得直观、学有启发。中心校组织编写的各种德育校本课程文本。地方特色课程文本、学生习作文集等都与村小同编写同享用。这既节省了开支，减少了成本，又使教师尤其是村小教师在参与中得到了互动和提高。

三是研究共同体。首先是切实推行目标管理制。每学年初，中心校要组织村小校长通盘考虑学校内部建设，尤其是围绕课堂改革目标、“六认真”规范要求等。制订行之有效的学校工作计划、条线工作计划，使得工作有目标，发展有思路，落实有举措。目标管理与学年考核挂钩，收到了激励效果。再次是切实推行课题协作制。对于村小来说，单独确立研究课题进行研究的困难较大，我们让其同中心校一起研究有关课题，村小承担其中的子课题，这样既有助于减轻村小的科研压力。又能发挥协作攻关的效能。目前，桥头小学与我们协作开展的小五金综合实践活动，中山小学、新凯小学与我们协作研究的写字特色建设，都取得了一定的成效。课题协作制的落实，对丰富村小的文化内涵、形成自己的办学个性和特色，发挥了积极的作用。

实践证明，中心校在示范辐射功能的发挥上。要找准关键点，要

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拓展管理面，要构建教育共同体，在理念带动、内力驱动、团队互动、督导推动、科研联动等过程中积累经验，摸索方法与规律。只有这样，才能为推进教育均衡发展、优质发展探索出一条新路子。

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