几乎所有学生都兴致盎然地参与到游戏中来，有的到游戏结束还意犹未尽。这样的学习方式，在不知不觉中就巩固了学生辨识地理位置的能力，也强化了他们使用地图的能力。
三、深化认知，自然生发情感
《我的家乡在哪里》一课的主要教学内容是“知道家乡在祖国的位置”“了解地图的用途”两大板块。教材中除了介绍家乡地理位置之外再无别的内容涉及对家乡的描述。因此，通过教学让学生萌发对家乡的喜爱是教学难点。
教学中，我在引导学生了解地图用途的同时，以江苏为例，把了解江苏的特色和了解地图的用途巧妙结合起来，让学生
在读有关家乡各类地图的同时，建立起对江苏的感性认识。其间，出示关于江苏的各类地图，如行政区划图、湖泊分布图、交通图、地形图、人口密度图、景点图、特产图……随后，指导学生小组学习：组员先一起读地图，再由小组长带领组员一张一张地读；每读一张地图都要仔细看，并试着思考与各张地图相对应的问题，如读江苏行政区划图，思考：江苏省有几个市，无锡市在江苏的哪个方位？无锡市的邻居有哪些？读江苏景点图，思考：江苏省有哪些景点？你去过哪些地方？……思考完毕，全班学生交流。经过各角度、多层面地“读地图”“解地图”尝试，学生对家乡的了解逐渐丰富，眼界逐渐拓展，交流时也就有了更多收获：“原来我们家乡不只有太湖，还有洪泽湖呢，全国五大淡水湖有2个在我们江苏！”“想不到我们家乡江苏有那么多优美的风景，那么多美味的小吃，我们的家乡真是一个好地方！”……接着，我又链接了与江苏相关的图片资料，旨在增加学生的感性认识。此刻，学生对家乡的喜爱之情溢于言表。
这样，在主动建构中生成的情感，是真实的、深刻的，是源于学生内心而自然滋长的，对于培养他们的道德情操、丰盈他们的精神世界大有益处。
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