浅议数学思维之创造性思维(3)

　　总之，我们要利用各种思维相互促进的关系，把学生的思维习惯逐渐由“再现”导向“创造”，用已掌握的知识去研究新知识，引导他们总结规律，展示想象，大胆创新。 
　　总而言之，我们可以看到，创造性思维既有别于传统教育所注重的逻辑思维，又并非单纯意义上的发散思维，它是由逻辑思维、非逻辑思维、直觉思维和辩证思维所构成的有机的整体，并且是一个人创造力的核心。数学教学应该尽快地转变思想，从传统的教育模式向培养创造性人才的教育模式转变，从传统教育所强调的逻辑思维向现代社会所需要的创造性思维转变。这个过程将是漫长的，我们将继续探索下去。 
　　 
　　参考文献： 
　　［1］仇保燕.教学思维方法.武汉：湖北教育出版社，1994：221-235. 
　　［2］张楚庭.数学与创造.武汉：湖南教育出版社，1989：8-10. 
　　［3］王仲春，李元中，顾莉蕾，孙名符.数学思维与数学方法论北京：高等教育出版社，1988：97-101. 
　　［4］何克抗.创造性思维论——DC模型的建构与论证.北京：北京师范大学出版社，2001：17-20. 
　　［5］陈龙安.创造性思维与教学.北京：中国轻工业出版社，2001：66. 
　　［6］吴宪芳，郭熙汉等.数学教育学.武汉：华中师范大学出版社，1996：92-100.

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