用论证优化科学教学的行动研究(3)

儿童的个体论证作为科学探究的重要实践活动，对集体论证的质量有着重要的作用。科学探究活动是儿童个体不断展现、检视、论证和发展个人观点的活动，儿童的个体论证应当贯穿科学探究活动始终。我们也发现，如果一开始就让儿童参与到论证自己的观点的活动中，学生探究目标更明确，积极性更高，参与集体论证也更为有效和高质。

3．应当更积极、更智慧地支持儿童的论证活动

论证是一种基于社会情境的科学实践活动，也可以视为课堂情境下的学习方法，我们应当更为系统地支持儿童在科学学习中开展论证活动。

我们深切地感受到，儿童持续深入地进行探究，既是科学研究本身的特征，又是发展儿童论证能力的重要方法。只有持续探究，才能保证儿童在探究中不断论证和发展自己的探究方法和探究能力，才能在不断的论证中发展自己的解释和获得概念性理解。

我们应当有策略、有方法地引导和支持儿童开展好论证活动。论证的议题应当有一定开放性且基于儿童的已有认知，议题可以由教师根据教学内容进行挖掘，也可以根据教学实践，有意识地设计和生成；教师还可以开发探究记录表或论证指引表，引导学生以书面方式呈现证据、分析证据，这样有助于他们在论证活动中进行证据的交换、评价，也有助于他们从观点、证据和推理等方面开展论证活动；教师应当重视呈现和记录学生的证据和观点，包括不同证据和有冲突的观点，可以引发更深层次的论证；教学中可以开展多次论证活动，这样可以给学生提供重新检视、修正、发展自己观点的机会。

对于论证的一些问题还有待研究，比如：如何更有效地指导小组论证？如何基于小组论证来开展班级论证？怎样从论证的要素出发进行教学干预，更为有效地提升儿童的论证能力？这些问题还将激励我们开展后续的研究。

广东省深圳市教育科学研究院(518001)

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