中学校本课程的设立对本土文化传承的影响(2)

　　文化的传承离不开受众的支持，问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有不断为曲剧注入新鲜的血液，才能使曲剧艺术开枝散叶，结出累累硕果。那么，传承的责任就落到了新一代人的肩膀上。而学校的音乐课堂教学就是一个很好的传播渠道， 
　　二、中学音乐课堂现状及音乐课堂教学的发展 
　　（一）中学音乐课堂现状 
　　音乐来源于生活，是较为原始和有内涵的艺术形式之一，在人类精神文明中扮演着重要角色，中学生正趋于人生观世界观形成的关键时期，通过对音乐课程的学习能够陶冶情操，培养学生发现美、欣赏美的能力，同时可以拓展视野。促进身心健康发展。 
　　2001年，我国教育部颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，同年提出了艺术教育发展规划，推出了人民教育出版社、人民音乐出版社、湖南文艺出版社分编写的《义务教育课程标准实验教科书·音乐》这是标志着我国中小学音乐教学迈出了改革性的一步。 
　　这些措施的实施，使人们对素质教育有了更加深刻的认识，也转变了以应试教育为主的教学观。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调引导学生积极主动学习，倡导学生动手参与到课堂中去，感受知识养成主动学习的乐趣。这为中学音乐教学的变革提供了指导性的建议。也使广大一线教育工作者认识到，教书要与育人同步进行。中学音乐课程也由起初的作业检查、期末考试、课堂考试的形式，逐渐转变为以学生为课堂的主体的教学模式。使学生的音乐课堂体验融入到了生活当中，逐步体验到了音乐带给自身的体验，使处于青春期的中学生有了自身的音乐审美情操，形成了乐观向上的学习态度，也对情感体验有了进一步的认知。　　（二）中学音乐课堂教学的发展 
　　《初中音乐课程标准》提出了音乐对中学生审美情操的积极影响，也要求学校和教师应当依据区域特色，充分利用学校课程资源，加强具有本土艺术特色的课堂教学，重要体现不同地区文化的差异，另外要使课堂增强探索教学的部分。 
　　这就要求学校的音乐课堂教学不只能停留在让学生感受音乐、鉴赏音乐的层面上，还需要提高创造力。而音乐课不仅要教会学生对教科书所规定的曲目的学习，更要担负起对本民族本区域优秀音乐文化的传承的责任。 
　　因此许多学校增设了具有区域特色的校本课程或在音乐课堂教学中，引入了具有区域特色的文化元素。不仅提高了学生的课堂兴趣，也促进了本土文化的传播，使中学生认识到了民族文化的悠久历史和特色。 
　　三、校本课程引入曲剧元素的可行性调查 
　　校本课程是指以学校教师为主体，在实施国家和地方课程前提下，对本校学生的需求进行评估，利用当地社区和学校资源，根据学校办学思想而开发的供学生选择的课程。2011年出版的《初中音乐课程标准》中指出：地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族特色的音乐课程资源。要将本地区民族民间音乐（尤其是非物质文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来，使学生能够树立传承民族音乐文化的意识。曲剧是河南省首批非物质文化遗产项目，校本课程教学引入曲剧，是对本土文化传承的积极响应。 
　　笔者在河南省洛阳市第二实验中学进行实践研究期间，曾经担任初中、高中班级的音乐课教师。为了深入研究曲剧引入中学音乐课堂教学，笔者做了一套调查问卷，这套问卷得到了第二实验中学音乐高一、初一年级及本校音乐教师的大力支持。共计收回有效问卷246份，其中高中126份，初中120份。主要涉及内容包括：学生对曲剧的喜爱程度以及对待校本课程引入曲剧的态度，教师的调查问卷主要涉及：所在学校对待传统文化的重视程度、对于曲剧传承的观点认可度以及如何在中学音乐课堂教学中融入曲剧教学，通过统计，笔者以下表列出初步的一些调查结果。 
　　从调查结果看，虽然曲剧是河南省的本土艺术形式之一，但在中小学中的认知程度还需提高，中学音乐教学长期以教材为主，忽视了乡土特色的音乐文化的传承，曲剧作为河南省首批进入非物质文化遗产的项目，它的艺术价值以及对本土文化传承的影响不容忽视，应当引起有关教育部门的重视。 
　　四、曲剧作为校本课程引入中学音乐课堂的可行性 

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