追求科学课教学的“真”(2)

教学过程中，教师敷衍的态度会使学生养成不良的思维习惯和不负责任的学习态度。长此以往，当学生再遇到类似情况时，也许会自然而然地套用老师的“误差是合理的”来解释，甚至有时候会导致学生对数据进行造假，他们就不会再针对自己感兴趣的问题刨根问底地进行深入的探究，而对问题进行锲而不舍的探究恰恰是最需要培养的一种珍贵的品质。学生对数据造假是极其可怕的，不仅不能培养真正的科学精神，还会造就他们虚伪的品格。

五、真正落实课外探究

小学科学是一门探究性很强的课程，小学生的科学探究活动往往不是一节课能完成的，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。因此，我们要引导学生在课后积极地开展探究活动，这对培养孩子的科学素养具有积极的作用。但在现实中，许多走过场式的处理方式却使课外探究无法得到真正落实，使学生的探究效果大打折扣。

在听公开课时，一些老师在临近下课时会说：“关于这个问题，请同学们课下继续探究！”课下学生有没有继续探究，探究的结果如何，我们不得而知。如此处理，就有流于形式之嫌。如果想让学生在课下真正地进行探究，教师就要想办法监督、指导，并进行反馈，这样才能保证效果。

在一堂公开课上，一位老师的做法为我们提供了一个较好的范例。下课前，他对学生说：“同学们，课前我已经和你们的科学老师说好了，下节科学课的时候，老师将检查你们课下的探究情况，到时候你们可以将自己的探究结果或在探究过程中发现的问题和你们的老师进行交流，同学们也可以用电邮或电话的方式直接和我沟通，这是我的电子邮箱和联系电话。”随即他在大屏幕上向学生公布了自己的邮箱和电话号码。这样处理，大多数学生就会在课后开展探究活动，并能较好地保证探究效果。当然，有效地引导和监督学生开展课后探究的方法还有很多种，如小组互查、请家长监督等。我们教学的每一个环节都要扎扎实实地进行，不能只是象征性地布置一下，学生严谨求实的科学态度就是这样一点一滴地积累和养成的。山东省济宁市任城区李营中心小学

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