初中生史识能力的培养策略

［摘要］初中历史主要由史实和史识构成。当下有些学生仍然将史识性知识视为史实知识进行机械记忆，此举虽可扩充信息储量，却不利于智慧的增进。教师在初中历史教学中应从史识能力、史识能力培养重要性、史识能力培养策略三个层面进行探究，使学生懂得用证据说话，培养学生认识史识、诠释史识、生成史识的能力。

［关键词］初中历史；史识能力；培养策略

［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25006802

在初中历史教学中，一部分教师习惯于将历史学习视为历史教材中史实知识的记忆，而忽视初中生史识能力的培养。这样的教学既不利于学生智慧的增进，也不利于学生思维品质的培养。

一、什么是史识与史识能力

现代学科意义上的历史包含着两个核心要素，一是客观存在的过去，二是我们对于过去的主观性理解认识。前者是“史实”，后者则是“史识”，它们共同构成了历史学习的基本内容。

史识是指在史观指导下对史料的理解、对历史现象的辨识、对历史规律的感悟和对历史与现实联系的认识等，多表现为历史阶段特征，即对某特定历史阶段（时期）诸多社会现象的本质概括（规律）。史论是关于历史事件和历史人物的评论。史识偏重于影响（联系现实或后世的），史论则着重强调作用（对当时的）。史识是以科学的史观作指导，来分析大量可靠的史实，然后得出的科学结论。史识能力是指学生认识史识、诠释史识、生成史识的能力。

二、 为什么重视史识能力培养

长久以来，在应试教育的强大惯性推动下，有一部分教师和学生仍然习惯于将历史学习视为一字不差地记忆历史教材中的史实性知识，将历史学习效果的检验等同于史实性“标准答案”在考场中原封不动的复现。在这种观念的指引下，教材中的文字被奉为不容置疑的真理，客观史实成了历史学习的核心对象，海量的时间、地点、人物、事件等枯燥干瘪的历史信息，占满了学生的大脑内存。但这些过去被视为学习重点的“史实知识”，常常以孤立信息碎片的形式呈现，这种知识可以扩充学生的信息储量，但却无法直接增进学生的智慧。只有提高史识能力，引导学生把孤立的史实知识，置于与其他史实知识的联系与比对之中，在史实构成的复杂因果网络之中去予以解释和评估，由此得出自己的判断，历史学习才会真正使人明智。

聂幼犁强调，21世纪的中学历史课程应以让学生学会用实事求是的思想方法了解过去、理解现在、懂得社会、认识自己为宗旨，以落实这一宗旨的具体能力目标与思维品质为核心，以时代要求和中学生需要的文明史为内容，再辅以中学生喜闻乐见的主体性学习方式。只有这样，中学历史课程才可能在基础教育中展现其内在魅力。由此可见，初中历史教育必须要非常重视史识能力与思维品质的培养。

新课改推行以来，中考命题改革逐步深入，“知识立意”为主已转变为“能力立意”为主。纵观近几年中考试题已不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材，大量引进课外新素材，创设全新的问题情境，再进行设问。而这种设问往往着眼于打破学生的思维定式，以此来考查学生的知识运用能力、提取处理历史信息能力以及运用历史唯物主义的基本观点分析解决问题的能力，这一特点已成为历史学科命题的一大趋势。

纵观当前的教学现状和中考命题趋势，应该改变过去将历史学习视为一字不差地记忆历史教材中的史实性知识的观念，树立史实知识为史识知识服务的意识，避免对史实性知识的片面强调，加强对学生史识能力的培养。

三、如何培养学生史识能力

在初中历史教学中，为了实现教学重点由“史实知识”向“史识知识”转移，培养学生史识能力，笔者进行了以下教学实践探究。

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