信息技术支持下“问题探究式”教学模式的实践——以人教版《国共(3)

追问一：其主要内容是什么？

追问二：为什么说这次会议是中共从幼稚走向成熟的标志？（学生回答略）

（师）从共产党成立到遵义会议，中共以前是共产国际的支部，它的行动由共产国际授意，到了长征时期由于军事战争的缘故，共产国际与中国共产党的联系被迫中断了。遵义会议实际上是在没有获得共产国际同意的情况下召开的。从这个角度来看，中共发生了什么样变化？原先是照搬照抄，现在是独立自主召开会议，反映了共产党由被迫接受到主动探索，标志着中共由幼稚走向成熟。

（承转）后来中央红军四渡赤水、巧夺金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地，一路向北到达陕北。1935年10月，中央红军与当地红军会师。1936年10月，三大红军主力胜利会师。一路上红军受到的磨难，大家应有所了解，下面我们来看一下长征胜利的历史意义（教师指导归纳）。问题：请同学们根据自己的理解说说什么叫“长征精神”，它在今天有何现实意义。（学生回答略）

（师）长征精神是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，具有深厚的民族性，鲜明的时代性和先进性，需要我们去继承与弘扬。

二、反思

本课设计以“问题探究”为主旨，在教学过程中凸显学生感知、认知历史的过程，这也是笔者在备课中努力的方向。经过多次的思考和修改，希望能更好地实现教学目标，但由于自身理解力和执行力的欠缺，此次设计还有诸多不如意之处。

在课前设计和课堂执行中，以学生的已有知识和材料为基础创设了多种情境，形成了贯穿教学始终的师生探究交流模式。其间，给学生展现了一个又一个的问题进行思考探究，在师生、生生交流过程中，学生不仅是问题的回答者，从某种程度上讲还是课堂的参与者和主导者，他们通过情境引领，参与其中乐于说、敢于说。当然，前提必须是教师乐于、敢于把课堂放手给学生。课下一位学生与笔者交流说：“对于历史知识的获取不再局限于书本，通过本课的问题探究让我更全面地理解了这段历史，从纷繁复杂中厘出一个头绪来。”其实这样的反馈就是对笔者这节课在能力立意方面的肯定。面对新课改要求，课堂教学设计模式应多元化，在信息技术支撑下如何更好贯彻新一轮课改精神值得我们每位一线教师深究。

［参考文献］

唐乐莲.多媒体历史教学中值得研究的几个问题［J］.中小学电教，2005(12).

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