基于系统论思想的高中生物学教学初探(3)

　　3.3 将系统论思想融入生物学知识体系建构过程 
　　 布鲁纳说过：“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”在教学组织过程中，教师引导学生运用系统论思想方法，对本节课的所学知识和概念进行逐一分析，构建学科内容结构的基本思路（图2），明确本节内容在不同学习阶段的呈现形式和学习重点;明确所学知识与先前学习内容以及将来学习内容的逻辑关系;厘清不同内容与学科方法的实然联系，把握学习的核心内容，构建学科的内容体系。在系统论的思想的指引下运用生物学方法方法分析生命现象和解决问题，使得复杂的生命现象和问题变得简单，使生物学科内容更生动、形象、深刻，也有利于学生领会了相应的生物学方法，避免学生出现学科知识碎片化和浅表化，技能与方法运用的机械、模仿的现象。同时，也使得抽象的学科思想得以彰显，学生对系统论的思想方法也有一个清晰认识。 
　　 在血糖平衡模型构建成功的基础上，学生能够很容易构建起分级调节的知识网络。下丘脑作为内分泌系统的枢纽，不仅作为血糖调节中枢，通过传出神经直接作用于胰岛细胞与肾上腺，调节激素分泌，还通过分级调节方式调节甲状腺的活动。在甲状腺激素分泌的分级调节中，利用一般系统科学的空间结构方法分析下丘脑-垂体-甲状腺构成的整体系统：下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH）作用于垂体，促使垂体释放促甲状腺激素（TSH），促甲状腺激素（TSH）随血液运输到达甲状腺，使甲状腺激素的合成和分泌增加，体现了系统论思想的等级结构性。血液中的甲状腺激素的含量同时也能作为负反馈信号，反过来抑制下丘脑和垂体的分泌。生命系统是一个复杂开放的自组织系统，与环境相互作用的同时，会进行一定的调整以适应外界环境变化，如在寒冷环境中生命体会增加甲状腺激素的合成与分泌。在当前所学的甲状腺激素分泌的分级调节基础上，学生能够更容易理解水盐平衡调节以及体温调节（将来需学）等内容。 
　　 在高中阶段，考虑到学生的知识水平与接受能力，将系统论思想引入生物学的学习过程的目的，不是要求学生完整的理解系统的概念，而是期望他们在解决问题的过程，关注整个系统，以便理解和处理整个系统的问题或现象。 
　　 教师从系统论思想入手，组织教学活动，能够潜移默化地帮助学生优化认知策略、改善思维品质，使学生的学习过程更有意义，更好地实现生物学科的科学教育价值，为提高学生的科学素养和学生的终身发展奠定基础。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
　　参考文献： 
　　[1] 魏宏森，曾国屏.系统论——系统科学哲学[M].北京：清华大学出版社，1995. 
　　[2] 桂起权，傅静，任晓明.生物科学的哲学[M].成都：四川教育出版社，2003. 
　　[3] 孙珏.基于系统论视角的家庭教育研究初探[J].河北师范大学学报，2013，15（6）：29-34. 
　　[4] 布鲁纳.邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982：32-88.

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