新课改背景下高专生物教育专业人才培养模式的改革研究

杨金红　邹玲　加尔肯

（新疆应用职业技术学院园林园艺系，新疆 奎屯 833200）

【摘要】随着新课程在全国范围的逐步实施，现有高专生物教育人才培养模式已经不能适应新课改的需要，其在办学理念、培养目标、课程设置、教育教学内容、方法等方面都存在着不同程度的不适应性。因此，有必要调整高师生物教育专业人才培养目标及人才培养模式，从加强探究式教学能力的培养、优化教学内容与教材、改革教学方法与教学评价方式、加强师范技能的培训等几个方面入手对高专生物教育专业人才培养模式进行改革，以期构建起重素质、重能力的人才培养模式。

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关键词 新课改；高专；生物教育；人才培养

基金项目：新疆伊犁州教育科学规划课题（YLJ13290-SW0235）。

作者简介：杨金红（1975—），女，新疆昌吉人，副教授。

随着我国基础教育改革的不断深化、新一轮生物新课标的广泛实施,生物新教师教育专业化、综合化趋势日渐成熟。传统的生物师范教育在办学理念、管理体制、课程设置、教育教学内容、方法等方面都存在着不同程度的不适应性。因此,明确生物教师教育培养模式,加快生物师范教育的改革,是提高我国师范院校生物教师教育培养质量的重要保证， 当前高专教育的教学方式，主要以知识传授为主，讲授方法单一，没有意识到自己面对的是将来要从教的“准教师”，没有在平常的讲课中渗透教师职业意识和技能的培养，割断了职前教育与职后教育的联系；实验教学主要以验证性实验为主，较少涉及到设计性实验和综合性实验。无疑对于习惯让学生倾听，擅于知识传授方式，搞“一言堂”，不精通多媒体教学，不善于丰富课堂教学形式的教师来说新的自主探究式学习对他们提出了挑战。

新课程是一种以探究为主的的新的学习方式，对教师的教学方式提出了挑战。随着学生学习方式的改变，教师将重新建立新的教学方式。以前教师以知识传授为重点时，其教学方式是将知识分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习、背诵，再现教师传授的知识，回答教材中的问题。而在新课程学生自主探究式学习中，情形就大不一样了，教师应当创设情景，引导学生不断提出问题，使学习过程成为学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集信息;帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择合适的学习方式;创设支持学生自主学习的情景氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

１目前我们在培养生物教育专业的学生时，存在以下几方面的问题

1.1探究式学习有待加强

当前高专教育的教学方式，主要以知识传授为主，讲授方法单一，实验多以验证性试验为主，而目前生物新课改倡导的探究性学习在生物教育专业学习中使用较少。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。探究性学习是基础教育改革的突破口，是突破传统教学方法的重要方式，因此生物教育专业应把探究学习放在首要地位，通过对生物教育专业学生探究性学习自我评价的调查，发现生物教育专业的学生探究性学习得分较低，探究学习中的探究方法和探究技能方面都较为欠缺，因此亟待进行教学改革。

１．２培养目标与基础教育对教师的要求脱节

基础教育需要的教师是具有较高的教学能力，包括教师讲课水平、班级管理能力、活动组织能力等。而我专业在这些方面的训练明显不足，特别是班级管理能力和活动组织能力急需提高。中小学对教师的核心要求是“会讲课”，在师范教育的“师范性”与“学术性”的问题争论中，“学术性”已然占据上峰。但回头反思，中小学真的需要“学术性”的教师吗？很明显不是，甚至有的中小学校校长直接提出“我们需要的不是学者、研究者，我们真正需要的是教书育人的工作者”。所以培养目标的重新定位已刻不容缓。

１．３课程内容——针对性、实用性不强

１．３．１课程设置、教材内容与基础教育实际有差距

合理的课程设置、好的教材与教学内容是取得好的训练效果的基础，而目前我们的课程设置对教育类课程的重视程度还显得不够。从高等师范院校的课程设置看,发达国家的教育类课程占师范专业课程体系的l6%-33%,而我国仅占5%-7%,我们至今仍然沿袭着传统的师范教育培养模式,即“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”的模式,这种教育培养模式与现代教学方式脱节,收效甚微。

就目前我们开设的有关师范生职业技能的课程内容来看,重理论、轻实践、内容空洞的倾向也很明显。训练教师职业技能重要内容——教学技能的最重要的课程是中学生物教学法,而目前教学法教材中,很少结合小学科学教学内容对各教学工作环节进行阐述并安排练习。例如,中学生物教学法教材,除了介绍意义、目标、一般原则外,大都只介绍课堂教学这一环节的基本程序。而对于备课(教学设计)、说课、作业练习的设计与批改、课外辅导、评价等环节的具体要求与方法却很少涉及。即使课堂教学这一环节,也很少对不同类型的教学内容、不同的教学步骤进行有针对性地阐述,更很少安排相应的练习内容。我们曾对实习结束后学生的实习总结做过一个分析,在他们谈到通过实习感到自己最应学好的学科或技能时,学生最多谈到的是“普通话”与“写字”,其次是“课件制作”与“现代教育技术”。在对学校的建议中,很多学生建议尽早开设教学法课,增加实习、见习等实践机会。这也从一定程度上说明,目前这些课程在设置上是较薄弱的。

１．３．２教学方法——重授受,轻体验

作为“程序性知识”的教师职业技能,其掌握过程主要应该是体验和练习。而目前有关教学技能的教学在我专业比较重视，但还需要加强，如加强试讲环节，加强微格教学等。

１．４考核管理——标准不明确,组织不规范

技能考核是师范生职业技能训练的重要环节,更是调动师生职业技能训练积极性的重要手段。但目前从全国来看,师范生应该具备的职业技能还没有被全面纳入规范的考核管理体系。除了普通话以外,其他项目都还没有规范的考核标准与考核办法。说课、讲课是十分重要的教师职业技能,而目前我专业对这两项技能还没有真正纳入考核体系。许多师范毕业生面对应聘时的说课或讲课考试感到十分茫然,这不能说与相关院校没有进行相关技能考核把关没有关系。

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