“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究(2)

　　三、写后应用，三审三改 
　　当学生完成初稿写作之后，接下来要进行的就是修订初稿。在修订初稿时，要经历教师评改、同伴互评、自我审阅这三个环节。 
　　（一）教师评改，抓住细节 
　　在整个评阅过程中，教师评阅起着关键性的作用。当学生完成初稿写作之后，教师要从篇章结构、语法语态等方面来提出修改意见。但是需要注意的是，教师不要将所有的错误都指出。这样做的目的在于让学生对写作始终能够保持着浓厚的兴趣，也便于教师能够在第一时间了解到学生的写作情况。另外，可以节约评阅作文的时间，降低老师批改作业的负担。 
　　（二）同伴互评，提高学生独立自主的评改能力 
　　同伴互评这一方式不仅增强了学生的策略意识，让学生在评阅他人作文的过程中学习他人的优势，取长补短。为了能够保证互评的效果，在同伴互评之前，教师要明确互评的标准，指明互评的重点，比如：整篇文章在逻辑上是否存在着错误。当学生完成互评之后，教师要给学生留出一定的时间来交流他们的想法，每位学生可以指出同伴在写作中的亮点，让其他学生效仿这位学生的写作方法。 
　　（三）自我审阅，发现不足，完善自我 
　　在同伴互评完之后，学生要自己检查文章，了解文章在语言表达方面上存在的错误。通常情况下，自评分为以下几个方面：1.单词拼写是否有误;2.文章的标点符号运用是否得当;3.文章的语法时态是否存在着错误;4.文章的句式是否多样化。在审阅完自己的文章之后，学生要将自我审阅的心得、收获一一记录下来，并且要将文章中的不足之处和亮点之处都记录下来。通过让学生自我总结这一方法，既让学生的知识更加系统化，又大大提高了学生的学习效率。 
　　四、总结 
　　总而言之，通过“以读促写”的方法来开展写作教学，这样做不仅增强了学生的写作兴趣，也降低了写作的难度。大部分学生认为写作教学较为枯燥无味，并且写作成绩是很难提高的，因此他们不愿意将时间花费在写作上，为此，教师要寻找新颖的方法来开展写作教学，让学生感受到写作的趣味性，提高写作课堂的质量。 
　　【参考文献】 
　　[1]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010（01） 
　　[2]谢长秀.农村高级中学的学生英语写作困难和原因的调查与分析[J].基础教育论坛，2011年03期

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