有效课堂之 “小组合作学习”的实施与体会

(陕西省渭南中学 714000)

摘要：小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越来越多的国家和地区所接受。在班级授课制视野下，主要采取舞台式教学组织形式。“小组合作学习”旨在构建合作互助的课堂学习小组，“体现以学生发展为中心”的教学思想。创设民主和谐的课堂教学气氛，以学生为主体，在互动合作的人际交往和学习中使学生得到全面发展，有力地促进学生集体观念的形成和个性的发展。有效培养学生自主学习的习惯与能力。

关键词：合作；交流；发展

案例分析：我们大多教师在平时课堂上组织学生讨论时，可能会遇到以下一些问题。例如，小组进行讨论时，学生乱作一团，唧唧嚷嚷的，时间到了却没有讨论出任何结果来。十几分钟就这样白白浪费了，一节课的任务也不能按计划完成。还有就是一些学生借讨论之机，在小组中闲聊，严重影响了课堂教学秩序。这种现象如果不彻底消除，我们的小组合作学习模式就无法正常实施。如何解决这些问题呢？

一、精心培养学科长在讨论中的领导能力。

学科长在小组讨论中起着重要的作用。在教师分配好讨论任务后，学科长立即组织成员进行讨论。学科长先把问题分配到具体的同学身上，然后由该同学做中心发言，其他同学做补充或更正。这样进行讨论可以提高讨论的质量和效率。每一次讨论都是有序进行的从而避免了课堂上的混乱，及个别同学在小组讨论时说闲话的问题。

二、小组讨论形成规范，讲求讨论有实效性。

正所谓“没有规矩，不成方圆”。在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案。这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有体现小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由学科长控制，然后在学科长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果。这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一个组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值。

三、给学生充足的独立思考和参与讨论的时间

教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。

在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和汇报成果时，我采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。

四、充分发挥好教师在英语课堂上的主导作用。

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