浅谈新课程标准下的中学语文教学策略(2)

二、重视学生阅读习惯的培养，积累阅读常识，鼓励交流互动

新课标要求语文课堂要以学生为中心，鼓励引导学生养成阅读习惯，在课内外多留些时间让学生自主阅读，让学生在广泛的阅读中积累文学素养，循序渐进地提高阅读理解能力和解题能力。一方面，教师要选择充满趣味性的和富含文化底蕴的素材作为课外读物，要求既贴合教材内容，又高于当前教育水平，在不增加学生负担的情况下提升学生的阅读素养；另一方面，教师可以固定组织学生阅读某一系列课外读物，并定期交流讨论收获。例如，教师可以贴近教材内容选择《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等一系列优秀文学作品，在交流中开阔学生眼界，增强他们的综合文学素养。

三、运用多媒体等现代化手段丰富教学方法，提升语文教学感染力

新课改明确指出“要将信息技术与学科课程有机整合在一起，实现学习方式的多样性”。信息化时代语文教师要学会用发展的眼光看待教育趋势，围绕信息技术展开教育内容。例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以先搜集相关图片与视频，再结合舒缓的音乐和抒情的朗读，在视觉和听觉上形成冲击，帮助学生建立立体的画面。在课外阅读层面，教师也可以引导学生运用信息化平台或交流工具在课下深入分析交流。通过信息化手段的运用，不仅能够让学生切身体会作者的情怀，还可以实现学生思想情感认知的升华，从而提升语文教学的感染力。

四、加强语文思维训练，倡导多元化评价方式

要培养学生的语文思维能力，就要适当提高语文教学的变化性，以此来丰富学生的联想空间，让学生学会从多维度思考语文问题，进行多角度分析，真正做到发散思维。例如，在学习《陈情表》时，教师可先引导学生了解“表”的含义，再向学生详细系统地介绍“表”这种体裁的特点，在此基础之上，引导学生回顾类似体裁的文言文作品，如诸葛亮的《出师表》，从而发学生散思维，加深学生对此体裁的了解。此外，对于语文教学的评价要更加趋于多样化、辐射化。针对学生个体，要能产生“有则改之，无则加勉”的效果；对于学习小组，教师还应多运用小组互评、同伴互评等方式，切实提升语文学习效果。

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