浅析信息技术在培养学生自主探究精神中的载体作用(2)

　　5.信息技术可以让学生在自主探究中学会协同工作，增强团队意识。 
　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而探究形学习的一大特点是学生可以在学习的时候进行同学间的协作，遇到困难时可以互相帮助，协同工作。工作量太大时可以合理分配，协调配合。 
　　三、学生自主式探究的意义 
　　现在的教材在情感态度方面，不仅要有以往热爱大自然的目标，更要强调关爱环境、珍爱生命的态度。学生在学习本课时，因为有了这样的情感目标，学习热情高涨，自主探究，课堂效果良好。树立了这样的情感态度，学生在课余就能持之以恒探究校园生物甚至是整个大自然中的生物。 
　　皮亚杰的信息处理能力说和奥苏贝尔信息处理过程说都强调以学生为中心，充分利用信息技术指导学生由接受型学习变为信息型学习是优化教学结构培养学生探究精神和创新能力的有效手段。 
　　陶行知先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。充分运用现代信息技术创设课堂教学情境，引导学生向科学领域自主探究是十分必要的，只有学生自主积极地参与探究，这样的课堂才是高品质、高效率的课堂。 
　　参考文献： 
　　[1]何克抗.建构主义理论.北京师范大学现代教育技术研究所，2000：54-63. 
　　[2]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社，2003：123-132. 
　　[3]郭青霞.引导幼儿科学探究的策略.教学月刊（小学版）综，2010：165-170.

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