从一份调查反思高中生对科学研究思想与方法的认识(3)

　　2.6 小结 
　　综上所述，可以看到： 
　　（1）对于天体运动涉及的公式、规律及其推论的记忆，参与测试的学生都能较好地完成，但不少学生并不能灵活运用圆周运动的知识阐释地月间的运动现象。 
　　（2）对于具体的科学研究方法，多数学生都能认识到“实验法”“观察法”“假设法”这3类科学研究方法，但仍存在着以下问题：其一，基本上所有的学生都不能较好地表述出科学研究方法的名称，只能说出大致的意思，如“理论计算”“设想”等；其二，多数学生没有意识到“类比法”“理想实验法”等科学研究方法；其三，部分学生将“观察法”“实验法”等科学研究方法，不加判断地强加进科学家的理论研究中。 
　　（3）对于科学研究思想，一方面，没有一位学生能认识到“简单性原则”和“统一性原则”这两种重要的物理学研究思想；另一方面，不少学生错误地认为只有涉及实验才能称为科学研究，而没有认识到，应用逻辑推理和数学工具尝试对已知的实验事实进行描述和预测，同样是一种十分重要的研究思想。 
　　3 讨论与建议 
　　3.1 若干讨论 
　　讨论1：为什么学生能够回忆和应用相关公式、规律，但对相应的科学研究思想与方法并没有深刻认识？ 
　　该问题提及的现象，从上文关于不同内容的调查测试结果的比较中可见一斑。笔者认为，最主要的原因在于，当前学生所学习的各类公式、规律，往往由教师或教科书以较快捷的方式呈现出来，而后便进入了各类习题练习环节。尽管他们也经历了课程标准提出的“探究过程”，但是，当前引领学生经历的探究过程，往往是后人经过大量简化的、失去研究本真的过程，其出发点更侧重于如何快捷地传承知识。因此，学生们并不清楚当年科学家为什么要研究该课题以及他们是如何入手研究该课题的。不得不承认，如此教出的学生，即便能够高效率地传承科学研究的成果，却缺失了对科学研究思想与方法的细致品味与深刻领悟

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