高中英语读写教学中学生思维品质的培养——2016年江苏省高中英语(2)

3. 以任务写作为驱动，不断强化学生的有效思维。刘庆思（2016）曾提出，外语学习者的理解能力和产出能力之间存在一定的差距，写的活动有助于缩短理解和产出之间的差距，实现“拉平效应”。英语读写课上的任务写作环节，要求学生基于对文本的正确解读，借鉴文本中的语言表达和框架结构，以读促写，发展创新思维能力，提高语言表达能力，实现知行合一的理想教学效果。

在此次全省教研活动中，参赛教师设计的写作任务都实现了知识的内化、迁移和拓展。例如：宿迁市授课教师要求学生写一封50词左右的感谢信；盐城市授课教师要求学生写一个50词左右的描写父亲某种性格侧面的小段落；南京市授课教师则要求学生写一段100词左右的个人评价。这些写作任务重在引发学生情感体验，增强学生高级思维能力。同时，教师激励性的评价也有助于提高学生思维的活跃性，拓展学生思维的广度和深度。

（二）“两个保障”

1.教师自身素养。教师自身的素养直接关系并决定着培养学生思维品质的成败，而高中英语读写课型无疑对教师的自身素养提出了较高要求。首先，教师要具有过硬的语言基本功。教师地道流利的课堂教学语言不但能反映出教师的专业水准和思维品质，而且对学生的语言能力和思维品质也会产生潜移默化的影响。例如，在辅导学生写作时，教师可以通过自身的语言示范，引导学生建构英语思维模式，尽量减少母语负迁移对学生英语表达的影响。其次，教师要具有文化修养的积淀。英语学习需要跨学科思维，掌握一定的百科知识有助于教师扩大知识面，打破教学的思维定式。教师可充分利用各种学习途径，整合各类学习资源，养成阅读和思考的习惯，不断提升自身的文化修养。

2.考试评价机制。考试评价机制是依据高中英语课程标准制定的，培养学生的思维品质与考试评价并不冲突。教师在命题时，应充分发挥考试评价机制的“指挥棒”作用，选择能多方面考查学生思维品质的高质量试题。在复习迎考时，教师应引导学生多关注试题所要考查的思维特质。另外，在平时的课堂教学中，教师要有大格局、大视野，不拘泥于死记硬背的学习方式，不受限于考试评价的影响，坚持开展能促进学生思维品质发展的教学活动，并对学生的思维结果给予中肯的评价。

根据新课改提出的培养学生英语学科核心素养的重要精神，在高中英语读写教学中渗透思维品质的培养是大势所趋。作为一线教师，只有不断提升自身素养，坚守课堂教学主阵地，灵活借助考试评价机制，才能促进学生思维品质的发展，最终实现人的全面发展。

［参考文献］

［1］程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵［J］.课程·教材·教法，2016（5）.

［2］冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径［J］.天津师范大学学报(基础教育版)，2016（3）.

［3］刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（1）.

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