信息技术在农村中学语文教学中的应用

随着新课改的深入开展， 教学理论和教育方式都发生了变化。在新课改的实施过程中， 作为语文教学的有机组成部分， 教学媒体对于促进教师教学以及学生学习有着重要作用。

我校是寄宿制初中， 由于各种客观因素的制约， 班额过大、 学生多， 由于各种因素的制约， 农村中学语文教学资源的单一和教学方法的死板， 一直影响着学生素质和教学质量。而现在信息技术恰好弥补了这个不足， 它以特有的形象性和科学性， 以大容量、 多内容的特点， 显示出独特的魅力， 大大促进了教学形式的多样化。在农村初中语文教学中， 若能适时地应用信息技术进行教学， 将大大缩短知识传授与反馈的过程， 增加课堂教学中师生交流的机会， 从而收到良好的教学效果。

那么， 如何根据教学需要， 充分发挥信息技术的优势， 在农村中学的语文教学中做到合时宜， 起到 “画龙点睛” 的效果， 就显得至关重要。

一、 借助多媒体创设情境， 激发学生学习兴趣

例如在进行新课 《竹影》 的教学时， 在导入阶段， 我借助多媒体课件的教学手段， 展开了多媒体演示：

首先， 我问学生们喜欢猜谜吗？然后让他们看一段投影： 你有我有他也有， 黑身黑腿黑墨头， 灯前月下跟你走， 就是从来不开口。

在设计这一导语时， 是完全按照 “兴趣是最好的老师” 的理念安排的。猜谜是学生们喜闻乐见、 充满童稚的游戏形式， 更能激发他们对童年趣事的美好回忆， 以此为切入点， 从生活走入课堂学习， 激发了学生的求知欲与学习热情。

农村初中生年龄小， 好奇心重， 对学习的目的和意义缺乏认识， 还处在直接兴趣阶段。兴趣是学习的基础， 是学生积极主动学习的起点， 也是获得新知的开始。 《竹影》 是丰子恺散文作品中一篇内涵深刻， 耐人寻味的佳作， 借助于猜谜的形式， 发挥了寓教于乐的学习优势， 能充分激发学生的学习兴趣， 使其融入到新颖别致的娱乐形式之中， 使学习变得愉快轻松， 把学生的认知过程、 情感过程和意志表现有机地统一在教学过程中， 完成了 “要我学” 到 “我要学” 的情感转换过程， 从而更好地完成了教学活动。

二、 运用信息技术创设条件， 促进学生主动学习

“一切为了学生发展” 是新课程理念的集中体现。它的提出， 符合现今提倡的 “自主、 合作、 探究” 的学习方式对学习环境的要求。语文教学中要启发学生学习语文的兴趣， 要使学生建立学好语文的信心， 教学过程应该为学生提供有利于理解语文、 探究语文的情境， 给学生充分的机会通过对实际问题的感知， 培养学生自主学习、 主动探究、 解决问题的能力和创新能力。

农村初中语文教学高耗低效， 忽视了扩大学生的阅读面， 增加其阅读量， 造成学生语言贫乏、 语感不强、 语文能力低下的顽症。为了达到扩大阅读， 注重积累， 培养学生理解和运用语言文字的能力， 这就需要探索在课堂上体现学生 “自学—自悟—自得” 的学习过程。运用信息技术， 激发学生参与获取知识的意识， 进而主动学习。

如学习 《桂林山水》 一课时， 学生因生长在北方，与桂林相隔甚远， 从来没见过桂林山水， 农村学生也缺乏对桂林山水的感性认识， 没有形象的认识， 就难以深层次起感受桂林山水的奇、 秀、 险， 体会不到桂林山水的静、 清、 绿。从而无法顺利实现教学目标， 从美的享受中陶冶美的情操、 培养美的情趣也就成了一句空话。

在教学过程中， 我首先播放视频资料 “桂林山水” ：青山绿水、 云雾缭绕、 竹筏小舟……桂林的奇山异水呈现在学生的面前， 图片、 视频、 文字介绍， 学生一下子就沉浸到桂林如诗如画的美景中， 面对鬼斧神工的画面，惊叹不已。将文本、 图片、 图像、 视频、 声音等多媒体信息有机结合起来， 让学生领略到桂林的神奇美丽后， 再去读课文中的词句时， 感情已经上升了一个层次。学生心中有了景， 阅读过程中再进一步想象、 发挥、 感受，反复品味， 涵泳咀嚼， 沉浸其中， 教学在网络环境的支持下更直观了， 阅读更生动形象了， 语文学习便到了最佳境界。

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