《老王》教学案例反思

文本解读能力是一名语文教师的基本能力之一。但语文教师由于受到自身素养、 知识结构等因素的影响， 对一篇文章往往会做出不同的解读。优秀的语文教师常会从一篇课文中解读出不一样的理解来， 学生在教师的引导下学完课文后， 都会有恍然大悟之感。下面， 本人以 《老王》 为例， 谈一点自己的体会。

《老王》 的教学设计一般的都是从老王的 “不幸” ，老王的 “善” 以及 “我们一家人的善良” 入手， 分析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得的“善良的光辉” ， 我们对于这样的人应该给予更多的同情和关心。但这样的教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章的本意。所以， 我把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句 “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 作为本课的切入点。对于这样的关键点， 我采用的是这样几个步骤：

一、 画出文章的主旨句， 针对主旨句提几个问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 ” 学生针对这句话进行提问： 1.幸运的人是谁？不幸者是谁？2.幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者为什么要对老王愧怍？

二、 细读老王的 “不幸”

要求学生细读、 勾画课文中有关老王 “不幸” 的语句， 并进行概括。

学生发言总结：

1.身体残疾 — —老王只有一只眼， 另一只是 “田螺眼” ， 瞎的。乘客不愿坐他的车， 怕他看不清， 撞了什么。

2.失去组织 — —那时候他 “脑袋慢” ， “没绕过来” ，“晚了一步” ， 就 “进不去了” 。

3.没有亲人 — —有个哥哥， 死了， 有两个侄儿， “没出息” ， 此外就没什么亲人。

4.经济贫困 — —他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车； 我们夫妇散步， 经过一个荒僻的小胡同， 看见一个破破落落的大院， 里面有几间塌败的小屋， 问起那里是不是他的家。他说， 住那儿多年了。

学生发言到这里时， 老师再追问： “老王还有没有不幸了？ ” 老师进行提示：

“有人说， 这老光棍大约年轻时不老实， 害了什么恶病， 瞎掉一只眼。 ” 你从这句话读出了怎样的不幸？学生细读体会 “有人” “这” “大约” “瞎掉一只眼” 等词语的表达效果， 终于醒悟到 “老王处于如此悲惨的境地下， 还被人嘲笑、 欺侮、 践踏” 。老王还是一个不被周围人同情、 关爱的人。

老师继续追问： 文中的 “我” 是否同情他， 关爱他呢？学生从课文中找出相应的句子进行说明。

学生发言总结：

1. “啊呀， 老王， 你好些了吗？ ” 这句话是作者明知故问， 看起来是关心， 其实是一句客套话。

2. “我强笑说” ， “强笑” 这个词说明作者是尴尬的，并不是发自内心地欢迎老王的到来。

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