超越技能的文化表征——体育教学的文化品格追寻(3)

　　(三)展现交互生成的体育教学过程

　　体育教学以崇拜技能为表征的“工具性课程”转向以追寻文化为表征的“文化性课程”，意味着势必扬弃传统封闭化的直线性程式，转而追求主体交互的、动态的、意义生成的文化过程。作为文化过程的体育教学首先要求建立互动互生的师生关系。譬如可以在体育教学实践过程中加入“孤岛求生”、“依存共渡”等拓展运动的项目，将班级内分成若干小组进行竞赛，不但提高了学生的基本身体素质，也增加了师生之间、同学之间的情感交流，增强小组内或者班级内的凝聚力。体育教学既不是由教师唱“独角戏”，学生机械完成教师布置项目的过程，也不是打着尊重学生自由的幌子实施所谓“活动式”教学的过程，而是由师生、生生围绕某个体育项目展开的合作、对话和碰撞。其次，体育教学不仅仅是单纯传授运动知识和运动技能的过程，而是学生在获得相应的体育知识、技能的过程中学会探究、体验情感、升华精神的过程。最后，体育教学的信息传递不能仅仅局限于“教师—学生”、“课堂—课堂”的单一形式，而应从“单向”转向“立体”，构建“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”、“教师、学生—社会”、“课内—课外”、“课堂—社会”的立体式传递方式。

　　(四)施行观照人性的体育教学评价

　　当前，体育教学评价存在三大弊病，一是片面注重运动技能和体能健康的评定，忽略对学生运动习惯养成、情感、态度等要素的综合评定；二是过分追求结果性的评价，忽视课堂参与过程；三是片面追求评价标准的统一性，忽略学生发展的差异性。追寻文化表征的体育教学在教学评价上主张施行多元差异的评价手段。首先，更新体育教学评价理念。评价理念的更新起于对体育教学价值的重新审视，体育教学不能仅仅定位于“强身健体”之单一目的，而要基于文化自觉深刻挖掘其内涵丰富的文化价值，进而建构文化统整的评价理念。其次，扩展多元的评价内容。体育教学多元的文化品性势必要求体育教学评价相应从只强调体育知识和技能技术的学习、素质的训练转向知、情、意、行的综合评价，绽放体育教学生命文化、精神文化、审美文化的本真光彩。最后，运用科学多样的评价手段。体育教学评价尤其要注意科学性和多样性。科学多样评价手段的运用要求依据学生发展、教学目标以及教学内容的特点将自主评价与他人评价、定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价结合起来，进而建构一套科学的、人性的、体现差异的体育教学评价体系。

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