《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇报材料

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇

报材料

拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。因此只有分层教学才能解决“优等生吃 得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。 一、课题基本进展情况

本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。实验时间:2014年9月至2016年12月。实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。实验方法: 实验前：

1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。

学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《英语课程标准》、《英语教学法》、《分层递进教学策略在课堂中运用》、《分层递进教学的实施策略》、《分层教学的实践与探索》、《初中英语分层教学研究》和《分层教学的局限及补救》等， 加强教师教学理念的提升。

2、课题组做了三项调查，包括问卷调查表，成绩对照表，情感状况调查问卷表等。

通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。初步班内分层教学尝试：班内分层教学就是教师根据学生的个性差异、兴趣特长、智力因素和非智力因素，将一个教学班的学生分成个A、B、C三个层次。A层是基础知识好，接受能力强的学生。B层是智力因素较好，学习潜力大，但学习基础不扎实的学生。C层是智力因素和非智力因素相对较差的学生。教师在教育教学过程中充分考虑到学生中存在的差异性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，以使每个学生在原有的基础上得到发展。在后面的研究中，本课题着重研究在班内分层模式下，怎样更有效地进行初中英语分层教学，旨在提高实验班学生的学习英语积极性，培养良好的学习习惯，提高他们整体英语水平。 3.分层次教学前后学生考试成绩的分析。 实验初期：

1.用实验法和行动研究法进行下面几方面的研究，以七年级学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据把班内学生按好、中、差分为C、B、A三个组。

（1）实验对象:中学七年级四个班

（2）实验时间:2014年9月至2016年12月

（3）实验设想:通过调查问卷、测试和访谈教师的方法，了解学生英语学习的态度、兴趣和成绩状况，给学生相应的动态分层。

（4）实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。

在分层实验实施前，对本校七年级四个班级的133位学生的学习情况和情感状况进行了调查，调查结果如下:

（1）英语学习兴趣、学习信心普遍不足。调查发现，大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为:学习英语对于学习成绩一般的

学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，我校很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。 （2）学习目的不明确。在问到学习英语的目的时，10.4%的学生回答是训练思维、培养能力，31.2%的学生回答是为了掌握实用的英语知识，41.6%的学生简单的认为学习英语是为了九年级的学业考试，而20.8%的学生甚至回答“不知道”或“没有意义”。

（3）英语基础差。我校七年级四个班级各有8位学生，他们英语基础几乎为零，上英语课好比听“天书”，因为上课听不懂，引起上课做小动作、讲小话等影响老师和同学上课等一系列不良现象。

因此，针对学生英语学习的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“善于学”已是迫在眉睫了。

2. 实验具体操作阶段：

将分层教学落实到：施教分层，作业分层，目标分层和评价分层这四个方面。具体实施办法是：根据学生分层的不同水平，提出不同的教学目标和教学要求，并根据分层教学的实施结果做出分层评价。。具体操作如下：

第一 口语练习中的教学分层

例如，在七年级下册62页的对话练习的教学中，对于英语能力较好的A组学生，我让学生用真是名字替换对话中的人名，结合本单元前面所学的词汇和句型，根据自身经历或想象力编出更加丰富的对话；对于英语能力一般的B组学生，我让学生只是替换里面的人名和个别词汇；二对于学习有一定困难的C学生，要求其能流利朗读2d对话并能正确理解对话内容即可。

第二 听力练习分层

例如，七年级下册61页听力内容Activity 1b中，课本的听力要求是听并在1a中圈出Carol在她的校外旅行中所做的三件事情。而我这样实施的分层教学目标是：对于英语能力较好的A组学生，我让学生把课本合起来，边听边写出所听内容，最好是写出完整的句子，或者写出关键词，然后根据关键词来复述所听内容。对于英语能力一般的B组学生，我让学生合起课本，听并只写出Carol所做的三件事情。而对于学习有一定困难的C学生，则要求打开课本，按照书上的听力要求，在1a中圈出Carol在她的校外旅行中所做的三件事情。

我发现这种分层听力教学效果非常好，可以提升好学生的听力能力，不会让这些学生觉得听力内容太过简单，而感觉没有听力的必要。

第三 阅读内容分层教学

对于阅读部分的内容，我将分层教学落实在了课外的作业当中。这样做的原因是，我个人认为阅读教学是培养学生的阅读技巧，包括skimming,scanning 和 intensive reading.这几个环节必不可少，所以必须将这几个任务落实在每个学生的身上。而课后，我则对这篇阅读内容的复习提出了不同的要求，就是对于英语能力较好的A组学生，要求背诵全篇课文。对于英语能力一般的B组学生，在熟读全文的基础上，背诵文章的两个自然段。而对于学习有一定困难的C学生，则至少要求在熟读全文的基础上，至少背诵一个自然段。这个课后作业的要求非常激励学生的学习热情。我发现有一部分学生只背了一段，得了个C，结果看别人得了A他就不满足，然后再去背，背完以后再给组长去背，让组长把把原来的C改成A。

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