低年级语文阅读教学有效性研讨学习材料(2)

五、朗读与训练、说话相结合，提高学生综合能力。 在一堂完整的语文教学中，要将朗读与训练有效结合起来，让学生得到有效的训练与提高。叶圣陶先生先生说“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”如果在语文课堂上，学生只是一味地探究，一味地朗读，其听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶就无从谈起。因此在课堂上，我们要将学生的基础训练、说话写作训练有效地结合起来，让学生真正地积累语言，感悟语言，通过学习，有效的迁移运用语言，这样学生的语文素养才能得到提高，阅读教学才能算是真正的扎实有效。 读练相互结合，切实的进行有效的说话与写作训练，对于低段学生而言至关重要，教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位，设计多样灵活的训练。另外，低段学生要注重训练学生的口语表达能力，以说代写，融口语训练与写作训练为一体。如在教学《坐井观天》最后一环节时，我进行了有效的拓展训练，青蛙跳出井口后会说些什么？请孩子们续写青蛙和小鸟之间的第四次对话。在教学《画风》一文时，让学生自己画风，你会怎样画风？这样既加深了学生对课文内

容的理解，又让他们的思维得到训练，锻炼了学生的说话能力和写作能力。

总之，要进行有效的阅读教学，教师要不断地思考、学习、实践、总结，这样才能实现课堂的有效教学。只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性，让学生得到全面的发展。 低年级语文阅读教学的有效性（二） 巧妙引导，重点感悟。

识字是阅读的前提，而在阅读教学中识字是较为理想的识字方法。语文阅读教学在让学生乐于表达自己阅读感受的基础上，还要善于引导学生对重点词语的理解，通过准确把握重点词语来感悟作者的写作情怀。词语教学一直是小学低年级语文阅读教学的重难点，教学中不仅要交给学生常用的理解方法，还要对重点词语进行仔细推敲，让学生对词语理解达到“丰满、厚实”，使教学效果最优化。 首先，文中的重点词语不能简单地让学生在字词意思上作机械识记，而是结合日常生活，引导学生理解词语。如用“上”组词，有词汇量丰富的学生组词“七上八下”，但大部分学生因为无法理解该词而产生疑问。一位老师是这样引导学生理解“七上八下”的：演示一段flash，是十五个吊桶打水的情景，引导学生把这些吊桶想象成为大脑里的脑细胞，这些脑细胞纷乱一团，理不出头绪来，一副慌乱不安的神情；同时，举一个时常发生在学生身边的小例子：“爸爸到很远的地方出差，妈妈心里总是七上八下的，担心出事”，告诉学生一

个歇后语：“十五个吊桶打水——七上八下”。这样在帮助学生理解字面意思的基础上，联系学生身边的生活实际，增加了词语理解的厚度。

其次，阅读教学中应引导学生对关键词语进行品读，让学生养成准确用词的好习惯。如《阳光》一文中“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。谁也捉不住阳光，阳光是大家的。”对于一年级学生来说，他们理解“跳”“捉”是有困难的。当太阳光特别强烈时，我们看到的阳光都是一束束的，厚厚的窗帘把阳光都挡在了窗户外，这时拉开窗帘，阳光会突然从窗外“跳”进来。“跳”和“捉”这两个动词还把阳光拟人化了，阳光像顽皮的孩子一样，蹦蹦跳跳，十分活泼可爱，它可以从窗户跳进我的家，就像一条小狗跳进来；它也可以洒满大地，到处飞舞，你猛地把它抓到手里，打开手心却发现，你是捉它不住的。文章的前半部分主要写阳光滋润万物的巨大作用，而这里笔锋一转，用欢快活泼的语调塑造一个生动、顽皮的形象，于是就需要让学生体会到“捉”和“跳”在塑造阳光活泼形象上的点睛作用。两个平凡的动词却可以产生出人意料的效果，通过对两个动词的讲解，不仅让学生进入作者的内心世界，较为容易理解到作者对阳光的喜爱之情，又引导学生体会词语的妙用，培养准确用词的意识。 再次，低年级学生理解能力不强，形象思维正在初步形成，抽象思维和逻辑思维尚未形成。这导致他们较易理解身边常见的事物，而对抽象的东西理解起来存在很大困难，如祖国、大自然等。对此，教师要善于使用概括的方法，引导学生理解。对“祖国”一词，可举例

“明明说他的祖国是中国，lucy说她的祖国是美国，直子说他的祖国是日本”，通过归纳，学生明白“祖国”原来就是“自己的国家”的意思。对这一类抽象词，不宜采用演绎的方式，用语言直接图解，会让学生感到很茫然。运用归纳的方式，把抽象的词语和学生的生活积累联系起来，通过语言环境的创设，让学生真真切切地“触摸”到抽象词语，得到比较具体而感性的认识。

词语理解不是语文阅读教学的点缀，理解词语是前提，准确把握词语与深刻理解句、段、篇有不可分割的联系。教师应根据低年级学生的思维特点，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，带领学生“沉入词语的感性世界”。 低年级语文阅读教学的有效性（三）

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。几年来，在阅读教学中不断摸索，总结经验，我认为，在应做到以下几点：

一、 图文结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插

图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

二、读思结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经--有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学效果好。

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