微博协作学习在高职计算机应用基础中的应用(2)

2.2 评价形式多样化 基于微博的协作学习在计算机应用基础课程中应用的实践中，笔者不仅采用总结性评价也采用了形成性评价，不仅有师评，也有互评和自评相结合的多样化的评论方式。微博内容的呈现有利于对协作过程的记录和展现，为协作学习的评价提供了可靠的依据。

2.3 更注重于过程化的评价 基于微博的协作学习在计算机基础课中的开展实施在培养学生对相关知识点及相应操作掌握的同时，更注重于学生自我学习能力、探究学习能力以及协作学习能力的培养。微博可以很好地显示和呈现学习者协作学习的过程，可以作为学生协作学习的电子档案袋。

3 基于微博协作学习的效果

基于微博的协作学习在计算机应用基础课程的教学实践中，笔者通过观察以及对学生微博的关注发现，学生对课程学习的兴趣远远大于以前。为了降低学生对新媒体引入所带来的短暂的兴趣高点，笔者在微博协作学习尚未正式开展之前，每节课都会留有一部分时间让学生体验微博，使用微博的相关功能等，以降低学生对新媒体的兴趣，使学生习惯于将微博作为工具忽视微博而真正关注于教学内容以及协作学习本身。学生整体学习兴趣浓厚，虽有部分学生中途出现学习倦怠，经过笔者适当的引导和同伴的激励很多又重新积极投入到协作学习当中。

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参考文献：

[1]李开复.微博改变一切[M].上海：上海财经大学出版社，2011.

[2]黄荣怀．协作学习与计算机支持的协作学习[M]．北京：北京师范大学出版，2002，2．

[3]张艳琼.微博在教学中的应用探微——以新浪微博在《大众传播学》中的使用为例[J].现代教育技术，2010，3.

[4]曾睿，万立勇.微博在教育知识管理中的应用模型研究[J].中国远程教育，2011，08.

[5]Slavin, R.E.(1980). Cooperative Learning[J]. Review of Educational Research,VOL.50,No.2.

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