计算机相关学科的PDSIPE教学模式应用(3)

6.5 形成“以评价学生为主体、以产品为对象”的量化教学评价体系

6.5.1 评价主体的学生性与产品性 职业场景项目行动教学（PDSIPE）颠覆了传统的教学评价。将传统的“评价教师”转化成为“评价学生”，以评价“产品”形成、制作过程、商业化等客观指标作为教学的终极效果。我们通过PDSIPE理念指导下的不同教学方法应用试验，在使用同一套评价表的分析、对比后可以发现：学生学习的目的、学习的注意状态、学生的专业兴趣与以往发生了巨大变化，成功由“被动”转变成为“主动”。

6.5.2 教师评价标准由“说”转变为“课外的项目设计、指导与验收” 职业场景项目行动教学（PDSIPE）对教师的标准要求演变成为“课程的项目转化设计者”、“项目实施过程的指导者”与“项目结果的验者收”。

综上所述，经过计算机相关学科的试验与验证，证明PDSIPE教育教学理论与操作技术的在计算机相关学科中的有效性与可实施的操作性，具有实际的实用价值。同时，也在一定程度上，表现出对类似学科的可推广性与可复制性，对于改变现有的课堂教学模式具有独特的功效与作用。

由于PDSIPE的使用存在一定的技术因素，因教师的使用不当也会使得教学效果不能达到所期望的效果，因此开展教师的课堂使用培训至关重要。

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参考文献：

[1]多俊岗．应用型人才培养下PDSIPE教学模式构建研究[J]．教学研究，2013（6）．

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[3]左其亭，李宗坤，梁士奎，张修宇．新时期水利高等教育研究《PDSIPE模式介绍》[M]．7版.北京：中国水利水电出版社，2014．

[4]韩宝平．新型地方本科院校应用型人才培养模式的探索与实践《新理念、新模式、新效果 ——以学生为主体的PDSIPE教学理论模式构建探索》[M]．徐州：中国矿业大学出版社，2014．

[5]刘雪凌，于翠，杨绍娟．微生物学应用型教学模式的探索[J]．吉林教育，2014（26）．

[6]龚德英，李阳模.教学心理学丛书——课堂教学设计[M]．7版.北京：人民教育出版社，2014．

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