基于应用型人才培养的汇编语言课程教学研究(2)

　　3.2设计教学顺序 
　　相对于高级语言，汇编语言的入门相对来说较为困难，它需要较多时间、较大的耐心和较好的硬件知识才能够顺利入门。大多数教程在教学内容的安排上，通过是按照基础知识、寻址方式、指令系统、程序格式和程序设计、子程序编程和DOS与BIOS中断调用的顺序来进行教学实施。在实际的教学过程中有时为了照顾教学进度，前期的基础知识部分占用的教学课时相对较少，这又大大增加了课程的难度，对学生的学习积极性有着非常大的打击，不利于教学效果的提升。 
　　因此，将汇编语言汇中的许多需要记忆的汇编指令，按照功能进行分散，将其的学习分散到各个章节中去，这样减少短时间的记忆任务，简单的指令安排到前面章节，复杂的指令安排到后面的章节，如，add、sub等简单指令安排到第二章就进行学习，而复杂的div和mul指令则放在后面的章节进行。另外为了弥补，汇编语言学习的抽象性，巧妙的设计实验，尽可能将实验的结果可视化，提升学生学习的兴趣。 
　　3.3 更新教学内容，紧扣技术发展 
　　汇编语言的课程开设了几十年，在64位软硬件系统已经广泛普及的今天，汇编语言的教学内容依然是基于8086的16位机的教学内容。当然，这些内容也存在一定的优点，与62位或32位软硬件系统相比，更为简单、直接和容易理解，使得学生学习和理解起来较为容易。但，还应对其进行更新，将32位汇编指令和程序设计进行相应的梳理和精简，并纳入课程的教学中，可以使得学生深入了解他们日常使用和熟悉的操作系统的运行细节，从而增加学生的学习兴趣，为后期有兴趣从事硬件驱动开发和病毒分析等应用领域的工作打下基础。 
　　3.4采用先进教学方法和手段 
　　汇编语言的特点决定了常规灌输式教学的效果不会太好，同时由于现在学生的思维能力和学习能力较强，但是自我管理能力相对较弱，因此应该综合这些因素，采用多样化的教学方式，使得学生尽可能地在课堂上把所学知识理解、掌握。3.4.1 基础概念教学 
　　课程的基础知识主要包括相关的概念、定义和语法规则，在运用上并不涉及到复杂的算法，但是对于内容本身要能记住、明白和理解清楚。它们是课程的基石，内容相对简单，侧重点要放在记忆和理解，因此适宜采用逐层次理论理解和分析的方法开展教学。在教学实施过程中，应该强调内容的理解，通过反复的重复训练来达到预定的教学目标。 
　　3.4.2 程序设计教学 
　　程序设计部分相对于基础概念部分来说，更加灵活，其注重程序语言特性的理解，并结合相应的算法思想来实现灵活的程序设计。这部分内容的教学，侧重于语言特性的理解、程序设计思想的培养和设计方法的训练。这部分内容教学的实施过程中，要结合多种教学方法，如项目驱动教学法、逆向思维教学法、发散思维教学法开展教学活动，同时更加注重实验教学，通过实验活动，强化理论的认知和理解，走向理论和实践相互印证相互促进的良性互动。 
　　3.4.3 采用先进的教学手段 
　　应采用多种教学方法，摈弃传统的互动性较弱的板书教学。通过多媒体课件、在线学习网站和仿真软件等，加强教学内容的可视化、理解的具体化和生动化、学习的便捷化和互动过程的多元化，使得传统的线性教学变成多途径、多方式的综合教学，从而进一步提升知识获取的便捷性，教学互动的及时性。 
　　3.5 改进考核目标和方法 
　　应用型计算机人才的培养强调的是人才的应用技能，因此课程的目标要围绕人才培养目标来设计，从课程的考核目标和考核方法上支撑培养目标。考核方法上一定要注重人才动手实践能力的培养，将传统的试卷考核方式，改成注重平时、注重实践的平时与期末考试相结合的考核方式，重点突出实验考核在整个课程考核中的地位和作用，并在每次实验结束后均进行考核，减少实验报告考核成绩的占比，突出随堂考核的地位[6]。 
　　4 结束语 
　　“汇编语言”作为应用型计算机相关专业的专业基础课，其在课程体系中的重要性不言而喻，但是作为传统的计算机专业基础课，在进行应用型人才培养的课程教学过程中又面临新的挑战，例如内容陈旧、教学方法落后，课程培养目标不清等。因此，需要对课程教学进行改革，使其符合计算机应用型人才培养的需求。论文，分析了应用型计算机人才培养的目标和目前课程教学过程中存在的问题，从教学目标、教学内容、教学方法和课程考核等方面进行改革。以人才培养目标为出发点和最终归宿，设计课程的教学目标，梳理教学内容，改革教学方法和考核目标，重视实践教学，充分发挥学生的学习积极性，在学习基本技能的同时，还能够提高学生的创新思维。 

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