关于网络环境下个人知识管理在研究性学习中的应用探究(3)

从本质上看，学习者与个人知识管理工具之间的关系也是学习者与媒体之间的关系。个人知识管理作为学习者进行研究性学习的工具，并且在网络环境下它已经能够代替教师的部分功能，但是个人知识管理工具运用的效益依赖于教师教学行为的能动性。网络信息繁多而复杂，学习者易于迷失学习方向，这就要求教师积极指导、帮促、引导学习者确定学习目标，提供适宜的个人知识管理工具，甚至必要时提供与学习目标相关的学习资料或者资料来源。不仅如此，与传统的教室环境中的课堂教学相比，由于需要教师指导、帮促、引导以及监控学习者学习的全过程，势必增加了教师的工作时间以及教学负担，因而，教师行为的能动性、教师的工作热情、教师的及时答疑至关重要。
　　3．学习者的媒介素养有待提高
　　媒介素养是一个帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧和媒体传播效果的一种手段。网络环境下个人知识管理工具的应用为研究性学习带来了新的工具手段，但是也对学习者提出了新的要求——学习者如何有效地获得并成功地运用这些管理工具进行学习，这决定了研究性学习能否在既定的教学设计中得以顺利实施。因而，必须加强学习者的媒介素养教育，提高学习者运用新媒体的能力、适应新媒体的能力、运用媒体进行交互的能力、自主运用媒体解决问题的意识以及对健康媒体社区的识别和抗拒能力等。
　　4．学习者的自我效能感需要进一步提高
　　自我效能感(Self-efficacy)是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念判断或主体自我把握与感受(Bandura，1986)。实验表明：自我效能感高的学习者在网络学习活动中，能够使用更多种类和更多数目的学习策略，表现出较强的自信心，从而使学习者自身获得更高的定位感。而自我效能感低的学习者对达到所要求的学习结果的能力缺乏自信。网络学习环境毕竟是虚拟的学习环境，它与传统的教室中师生面对面的交流、探讨组织学习毕竟有所不同。面对不同的学习环境，学习者的认知心理会或多或少地发生变化，同时学习者适应新环境的时间也会因为学习个体的差异而不同，因而，容易出现或此或彼的学习困难，比如，在虚拟学习社区中适应性强的学习者能够顺畅利用BBS论坛、Blog、个人图书馆等知识管理工具进行学习，并在学习交流时表现得比较活跃，愿意展示自己的习得，发表自己的观点。相反，适应性弱的学习者比较沉默，易于游离于学习群体之外，是学习社区中的“潜水者”。因而，如何提高学习者的自我效能感，正确使用个人管理工具实现预定学习目标，亟待完善和解决。
　　个人知识管理只是学习者获取知识、加工知识、使用知识、共享以及交流知识的工具，但是不能离开学习者的思维与实践，在具体的开展过程中教师应该根据实际情况，理论联系实际，随时调整教学需要，提高教学绩效。

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