关于网络环境下自主学习模式的探析(2)

　　 
　　三、网络环境下自主学习模式中的教师角色定位 
　　 
　　网络环境下的自主学习模式倡导“以学生为中心，在教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导作用”[3]。这种教学模式，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。教师在促进学生学习自主的过程中扮演着重要的角色。Jack Richards & Theodore S.Rodgers(1991)是这样描述教师角色的：教师是教学活动的组织者(organizer)，资源提供者(resourcer)语言学习顾问(counselor)、指导者(guide)，教师的职责已经越来越少地表现为传授知识，而是越来越多的启发激励思考，教师角色和观念的转变在一定程度上对教师提出了更高的要求。因此教师在创设良好的教学情境，为学习者提供自主学习所需的技能和知识，以及提供各种锻炼的机会，帮助学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的方面负有重任。 
　　1.设计者 
　　教师应该是教学过程的研究设计者。在先进的教育理念层出不穷的当今，教师要敢于推陈出新，根据教学对象、教学环境的变化勇于大胆创新，开展教学研究，以科研促教学，不断提高自己的教学水平。网络教学过程是教师、学生、内容、媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是设计者、创造者。教师在设计时要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。教师应该对各种来源的信息进行反复研究、过滤、精选、整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质[4]。 
　　2.引导者。教师的引导是学生能顺利自主学习的保证，学生的自主探究，需要得到教师的协作。学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存。在这种状况下，教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略，如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成就感和幸福感。教师不仅要督促学生定期对自己的学习效果进行自我评估，而且还要不定期地抽出时间来检查和评估学生的学习成效，包括学习目标、学习计划的完成情况，学习的进度等，同时帮助学生建立个人学习档案。 
　　3.合作者。在自主学习过程中，教师不再处于控制地位，是一个特殊的合作者，在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中，从教师的角色定位中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生，使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时，教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。  　　四、网络环境下自主学习模式中的学生角色定位 
　　 
　　为了让学生充分体验个性自由、独立的自主学习，挖掘其蕴藏的巨大的学习潜力，使个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，首先必须使学生具备以下素质： 
　　1.网络环境下的学习模式要求学生改变学习态度与动机，能够进行自我管理和自我约束。多年应试教育的惯性，使学生习惯于耳提面命式的灌输性学习。网络环境下的学习模式要求学生具备较强的主动性，成为自己学习的设计者，将学习过程变为一个有意义的探索过程；要求学生具有强烈的社会责任心、在进行自我管理、自我约束的同时，具有与他人良好的合作精神，要真正做到利用网络进行交流学习，使网络的运用能推动整个学习群体的进步。 

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