试论计算机辅助教授教养与学科课程整合初探(2)

　　在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教授教养流动使用。当硬件题目得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教授教养中应用的软件。现在，已经泛起了一些优秀的教授教养软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教授教养中使用这些软件。 
　　可以说，入步各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的题目。我以为应该从以下三个方面往解决： 
　　第一方面主要解决教师计算机知识、技能与立场，操纵计算机的题目，使教师能够纯熟地使用计算机，真正把计算机当做自己备课、授课、组织学生流动的工具；第二方面主要是加强教师的学科涵养，把握学科最新入铺与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且匡助教师更入一步地掌握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教授教养目的的理论题目。所谓“现代化教授教养”与其说是把现代化的手段引进教授教养，还不如说是以现代化教授教养的思惟来指导教授教养。同样，计算机入进教授教养本身并不能直接推动教授教养改革，真正推动教授教养改革的是教师的教育观念，而计算机只不外是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：假如教师不转变教育观念的话，计算机在教授教养中的作用将是极为有限的。 
　　因此，不管是在教授教养改革仍是在计算机辅助教授教养中，培养教师的现代教授教养观念才是最重要的。 
　　最后，我们要遵循计算机辅助教授教养与课程整合的原则。计算机辅助教授教养与课程整合，是将计算机辅助教授教养有机地融合在各学科教授教养过程中。但整合不即是混合，在利用计算机辅助教授教养之前，教师要清晰计算机辅助教授教养的上风和不足，并了解学科教授教养的需求。在整合过程中，教师要想法找出计算机辅助教授教养在哪些地方能入步学习的效果，从而使学生用计算机辅助教授教养来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]张小真.课程改革与计算机辅助教授教养[J].课程·教材·教法,2002(10). 
　　[2]解月光.基于整公道念的信息技术教授教养应用模式[J].中小学信 
　　 息技术教育,2002(6). 
　　[3]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育,2002(9).

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说计算机试论计算机辅助教授教养与学科课程整合初探(2)在线全文阅读。