提高“复习课”效率的教学流程研究

［摘　要］要想使课堂保持活力，就要常给学生新鲜感，“复习课”尤其如此，需要教师在教学方法上不断创新，以提高学生的注意力。教师要变教为学，促使学生变学为教，学导互通、教学相长，归纳出一套行之有效的“复习课”教学流程，旨在让“复习课”充满活力。

［关键词］复习课；创新；思维；活力

［中图分类号］　Ｇ32.4　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1674-6058（2017）27-0066-02

大多数“复习课”气氛沉闷，教师满堂灌的多，学生学习方法单一，回答问题不主动，课堂合作意识不强，学习效果不佳。教师教学方法落后，教学效率低下甚至无效，学生合作意识不强甚至厌学。鉴于此现状，结合高中学生特点，总结研究如何提高“复习课”效率的教学方法及其教学流程，变教师教为学生教，让学会的学生教同伴；变学生听课为学生上台展示，学生既要会讲，还要培养组织协调能力和分工协作能力，为团队争先创优；既要让学生学会，更要让学生会学。可以浓缩为以下十六个字“变教为学，变学为教；学导互通，教学相长”。

一、变教为学——教师角色的转换

变领导者为看护者：变教师教为学生学，变讲堂为学堂，让学生自学、互学、群学、乐学。变局外者为参与者：既要让学生学会，更要让学生会学。变教者为学者：变教师教学为教师学教，即教师向教师学，教师向学生学，教师向课堂生成学。

二、变学为教——学生角色的转换

变学者为教者：变教师教为学生教，让学会的学生教会同伴。变观众为演员：变学生被迫听为学生自主学，变学生听课为学生上台展示。变演员为导演：学生既要会讲（组织语言、口头表述），还要培养组织协调能力和分工协作能力，为团队争先创优。

三、学导互通——师生智慧的互通

“学”是学生的自主学、相互学和合作学，也包括跟着教师学；“导”是“指导”和“点评”，形式为师生互导，生生相导，先学后导，不懂再导。以期实现互相沟通，互通有无的目的。

四、教学相长——师生利益的双赢

学生在教师的“导”中得到启示和方法，教师在学生的“教”中得到补充和完善，学生在自己的“学”与“教”中得到锻炼和升华，最终实现师生共同成长的目的。

针对以上教育理念，总结出以下复习课的教学流程并做一说明和解读，其具体流程如下。

课前：情境导入。

课中：彰目设问→溯源探究→展示质疑→尝试实践→点评总结→拓展迁移→纠错提炼。

课后：目标检测。

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