幼儿心理健康教育课堂的生成力量(2)

　　此外，一个好的辅导课要实现以下三个目标中的一个或多个：“这节课我想让学生了解和理解什么”“这节课我想让学生体验和感悟什么”“这节课我想让学生学会和尝试什么”。一節“小熊笑了”让孩子们体验到开心所带来的愉悦心情，并教会孩子们如何能够开心地欢笑；一节“小兔别害羞”让孩子们知道了什么样的表现是害羞，并引导孩子们如何从害羞变得在交往中更加主动；一节“我不怕”让孩子们感受害怕后的身体反应，并学会如何克服自己的害怕。所以，这三节课都完成了一定的辅导目标。

　　三、辅导素材和辅导形式的选择

　　在一个完整的辅导课程中，我们经常引用很多素材来帮助我们呈现问题情境，而素材选用过程一定要慎重。在一节“消气商店”的课上，老师引用了“鹅小姐嫌自己肥而生气”，邀请孩子们一起商量减肥的办法。如果老师上课之前对这个素材有所思考的话，就会发现这个素材放在大班孩子们身上是不适宜的。且在这节课中老师不间断同时使用三个素材“鹅小姐嫌自己肥而生气”“熊大哥拳击比赛失败而生气”“小红帽和朋友吵架而生气”，三个素材案例相似，让人感觉课堂过于累赘，问题多而又没有解决情境中主人公的根本问题。如果可以深度解决一个适合这个阶段孩子们的问题情境，其效果将会更好。

　　在上辅导课的过程中，我们经常选用一定的活动形式让课堂更加有效，例如经典AB剧，让学生做出两种答案中的一种选择。在“第一次”的课上，老师就使用了这个活动形式。AB剧的确是一种很好的活动形式，但它需要孩子们有足够的自我思考能力并做出独立判断而非盲从，我们需要思考这样的形式是否适合幼儿阶段。

　　不同阶段的孩子适合的心理活动形式是不同的：小学阶段以游戏为主，初中阶段是游戏讨论结合，高中阶段以讨论为主。按照这个的逻辑，在幼儿阶段，应用更多的活动形式应该是游戏辅导。比如“在看得见的情绪”一课上，老师一开始教孩子们玩类似抢位置的鳄鱼岛游戏，让孩子们直接体验情绪，这样的环节设计比“想变勇敢”和“我不怕”的直接询问效果会更好，因为孩子们直接在互动中增强了感受。

　　在“小兔别害羞”中，老师让孩子们自己随机挑选一个手指玩偶贴贴在手指上，并在配乐下玩“找个朋友碰一碰”的游戏，孩子们很开心，因为游戏的设置和孩子们的年龄段是相符的，既暖心又可爱。所以，活动形式的选择一定要符合年龄阶段特点。

　　还有一点要注意，如果活动形式给孩子们带来误解，那还不如干脆不要选择使用。一节“猜猜我有多爱你”课中，老师请孩子们伸开双手比谁的爱更多，告诉学生“谁的手伸得长谁的爱就更多”。但是孩子的身体条件本身就不同，有人手长有人手短，是不能拿来比较的。活动不只是为了活动，活动一定是为了活动目标而服务的。

　　钟志农老师经常说，在评课的过程中我们要学会“讲真话”。“讲真话”能触动上课老师的灵魂，无论我们感受到的是欢乐还是痛苦，最后会发现这些都是“成长的印记”。

　　李花（作者单位：浙江丽水松阳一中，丽水，323400）

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